구체화하는지에 민감하며 h) 다면적이고 유연한 복합적인 추론에 의존하다.
질적연구의 특성은 학문적, 이론적 전통에서 찾을 수 있다. ①참여자 중심의 시각 ②공감적 중립 ③공감과 통찰력 ④자연주의적 탐구 ⑤총체적인 시각 ⑥맥락중심의 시각 ⑦역동적, 발달적 시각 ⑧이론과 개념으로부터의
연구의 한계에 대한 비판과 이에 따른 대안적 접근으로 질적연구가 주목을 받고 있다. 양적 연구가 논리 실증주의에 근거한 연역적 접근을 취하는 반면, 질적연구는 현상학에 바탕을 둔 귀납적 접근을 따르고 있다. 이 연구는 교육연구에 있어서 질적연구와 양적 연구의 특성과 자료 수집 및 분석 방
교육의 다양한 측면을 설명하는 이론 개발에 있다고 보고 이론 개발에 초점을 두고 있다. 어쨌든 교육연구는 교육이론과 실제를 개선하는데 유의미한 기여를 할 수 있어야 한다.
3) 교육연구의 과정
(1) 문제의 설정
가) 연구문제는 새로운 결론이 예견되는 것이어야 하며, 불필요한 중복은 피해야
구체화하는지에 민감하며 h) 다면적이고 유연한 복합적인 추론에 의존하다.
질적연구의 특성은 학문적, 이론적 전통에서 찾을 수 있다. ①참여자 중심의 시각 ②공감적 중립 ③공감과 통찰력 ④자연주의적 탐구 ⑤총체적인 시각 ⑥맥락중심의 시각 ⑦역동적, 발달적 시각 ⑧이론과 개념으로부터의
평가하는 것이라고 할 수 있다.
히스 Heath 1964 는 교육과정 평가의 기능을 다음과 같이 제시 하였다.
첫째 교육과정 개발단계에서 교육과정을 개선하는 기능이다 이 기능은 교육과정을 구성하는 과정에서 목표와 내용에 대해 계속적으로 점검하는 형성적 평가의 개념이다.
둘째 여러 가지 경쟁적 교