처벌이 행동을 약화한다는 생각은 포기하였다.
그러나 효과의 긍정적 법칙의 단지 그 반대에 필적하는 효과의 부정적인 법칙에 대한 믿음은 약간의 연구자와 함께 관심도 계속 유지 되었다.
효과의 부정적인 법칙의 분석을 위한 한 가지접근은 Premack과 그의 동료에 의해 시작되었다. 내가 7장에서 논
교사회는 다른 사회 체제와 같이 복잡한 제도적인 조직을 가진 하나의 사회체제이다. 학교사회는 조직의 목적을 달성하기 위하여 제도적으로 규정된 다양한 역할을 수행하며, 그 속에서 많은 개인들이 상호 작용하는 조직된 체계라고 할 수 있다.
2) 학교체제
학교는 일정한 교육목표 하에 여러
교육이 현실을 따라잡지 못해서 생긴 괴리현상, 교사의 인격적 자질문제 등 많은 요소들의 복합적인 작용으로 체벌의 문제는 우리가 피부로 느낄 수 있을 정도가 되었다.
과거에는 스승의 그림자도 밟지 않았다고 했고, 혹여 학교에서 종아리를 맞고 온 날이면 학부모들은 선생님께 심려를 끼쳐 드렸
2. 일반인들의 반응과 의견
※ 인터넷 사용 - 인터넷의 익명성을 이용하여 단지 학생, 교사, 학부모 또는 교육 전문가에만 해당하지 않는 나이, 성별, 연령, 직업과 무관한 사람인 ‘일반인’을 조사 대상으로 삼음.
- 체벌이 학생들의 잘못을 다스리는 것이 아닌, 가르치는 교사의 감정을 다스리는
교사는 반성문과 봉사활동 등의 교육벌을 가했으나, 행동의 변화가 없고 정도를 더 해갔다. 담임교사는 ‘학교 교육벌 규정’에 의거 ‘사랑의 매’로 종아리를 몇 번 때렸다. 그 길로 울면서 집으로 갔고, 어머니는 즉시 교장실로 찾아와 강한 항의를 하였다.
교육벌을 이해하지 못하고 무조건 체벌은