교사들은 압도적으로 체벌이 “필요하다”고 응답하고 있다. 이와 같은 응답의 결과는 체벌이 교사들에게 가장 손쉬운 방법으로서 채택되고 있는 반면에 학생들은 그에 대해 부당하다고 생각하고 있어 체벌을 통한 교육의 결과가 좋지 않을 것이라는 것을 설명해 주고 있다.
교사들은 체벌 필요성에
교사란 어떤 점에서 유의해야하는지 실질적인 방안을 알아보겠다. 또한 학생과 교사와의 관계에서 예민한 부분인 상, 벌에 대해서 알아봄으로써 학생인권과 교사의 교수권에 대해서 고찰해보겠다.
Ⅱ. 학급 경영
학급은 학교 조직의 기본단위이며, 학교교육의 중핵적 과제인 교수-학습 활동이 직
Ⅰ. 처벌
Thorndike(1911)처음으로 긍정적 강화와 처벌이 대칭적으로 반대적 과정을 포함한다는 것을 제안한다. 단지 긍정적 강화로서 행동이 강화되며, 그리고 처벌은 행동을 약화한다. 이후 몇 년에서 Thorndike는 그가 그의 연구의 일부에서 지지되는 증거를 발견하기위해 실패되었기 때문에 처벌이 행동
Ⅰ. 서론
고의적인 잘못에 대한 처벌은 잘못된 행동의 의미를 배우게 하는 좋은 훈육방법이라 할 수 있다. 우리가 지금까지 훈육의 의미를 처벌로 알고 왔듯이 처벌의 대표적인 것으로 체벌을 꼽고 있다. 체벌이라고 하면 교육현장에서 교사가 학생들에게 가하는 일방적인 물리적인 힘을 떠오르게 한
신체적 고통을 주는 벌을 가함으로써 격리한다거나, 그 비행을 교정하는 방법으로 기술되어 교육적인 벌의 일종으로 해석되며, 교육학 용어사전(1981)에서는 훈육의 한 방법으로써 특정의 행동을 중단하도록 하기 위해 신체적 고통을 가하는 것으로, 교육적 훈육 방법의 수단임을 알 수 있다고 했다.