아동은 자신의 잠재력을 개발하기 위해 특수교육을 필요로 하는 아동을 말한다. 특수 교육은 능력을 고려하고 개별적으로 접근할 필요가 있다. 장애로 인한 ‘다름’에 초점을 둘 것이 아니라 비장애인과 비슷한 특성을 지니고 있다는 생각을 가져야 한다. 우리나라의 특수교육법에 의하면 장애아동의
Ⅰ. 서론 - 장애아동부모교육의 이론적 배경
1. 부모교육의 정의
문명이 발달함에 따라서 우리 가정도 핵가족화 되어가는 추세에 있다. 이는 아동들에게 여러 문제점을 드러냈고, 그에 관련한 아동의 부모교육의 중요성이 새삼 부각되고 있다. 이런 여러 가정의 부모교육과 관련된 용어를 보면 부
아동을 평가를 하던 도중 평가자는 언어가 늦는 이유의 원인이 지적장애 및 자폐스펙트럼장애로 인하여 늦음을 알게 되었다. 평가자는 부모에게 이러한 상황을 전달할 때 바로 말을 해줘야 할지, 아니면 일정기간 아이를 치료를 하며 부모와의 라포형성을 하고난 후에 말을 해줘야 할지 토론하여 봅시
아동에 대한 부모교육 및 보건정책적 측면에서 시사하는 바가 크다.
아동의 장애가 발생한 시기는 만1~2세가 48.2%로 가장 높고, 그 다음이 돌 이전이거나 3~4세이며 만 5~6세 이후는 2.7%에 불과하다. 그리고 출생 이전이나 출생 시 장애가 파악된 경우도 13.4%로 적지 않은 분포를 보이고 있다. 여기서 아동
부모의 장애에 대한 정보부족과 이해부족으로 인해 장애아들이 조기에 발견하여 적절한 조기중재가 이루어져 개인이 지닌 능력을 충분히 발휘할 수 있는 기회를 놓치지 않도록, 부모상담 및 교육은 물론 가족지원이 이루어져야 할 것이다.
가족은 아동이 가진 가장 중요한 자원이다. 특별히 조기 중재