알 수 있다. 최현애, “청각장애청소년의 부모애착과 교우관계” 단구대학교 특수교육대학원 석사학위 논문, 2006.
그러므로 청각장애자녀와 건청인 아버지의 관계를 증진하는 본 프로그램이 필요하다고 볼 수 있다. (제영모 논문, 2000./ 최해전 논문, 1996./ 최현애 논문, 2006.)
4. 서비스대상 및 인원수
중재를 목적으로
한 부모의 중재참여나 놀이중심의 교육프로그램이 또는 자연적 교수전략의 효과에 대한 연구가 활발히 이루어지고 있다고 할 수 있다.
<중 략>
2) 중재프로그램
발달장애 유아들에게 적용한 미술프로그램은 미적 요소에 기초한 활동중심 통합 미술프로그
램으로 대상 유아들의
중재프로그램에는 어떤 것들이 있는지 알아보겠다. 아울러 장애아의 부모교육에 대해서 살펴보고, 유아특수교육의 문제점 및 해결방안에 대해 논하고자 한다.
Ⅱ. 유아특수교육의 이해
1. 유아특수교육의 개념
특수교육진흥법에 의하면 특수교육이란 “특수교육대상자의 특성에 적합한 교육과정
대상자들의 교육요구 정도
(2) 영양교육 목적 및 목표 설정
- 장기적으로 계획
- ‘누가, 무엇을, 얼마나, 언제까지’ 이룰 것이지 구체적이며 분명하게 진술
- 대상자들의 입장에서 실현가능한 수준으로 정함
(3) 영양중재 방법의 선택
- 결정된 목적과 목표를 달성하기 위한 교육 방법을 설정
뿐만 아니라, 장애의 출현율을 측정하는 것이나 장애아동을 교육할 전문가를 훈련하는데 강조되어야 하는 내용에 이르기까지 영향을 받게 된다. 애매모호하고 부적절한 정의는 부적절한 법적, 행정적 정책을 낳게 만들고, 비효과적인 중재방법과 기능적이지 못한 교사훈련 프로그램을 초래하게 된다.