관계를 형성하는 사회적 통합과 통합학급의 수업활동에 적극적으로 참여할 수 있는 교수적 통합이 강조되고 있다. 이렇게 사회적?교수적 통합이 강조됨에 따라 장애아동의 통합교육을 직접 담당하고 있는 통합학급 교사와 특수학급 교사들이 전문적인지식과 교수기술들을 보완하기 위해 협력적인 관
부모와 교사 공동의 목표를 달성하기 위해서는 유아들의 발달 정도를 인식하고 지각하는 정도가 크게 다르지 않아야 한다는 것을 기반으로 해야 한다. 유아의 전인발달을 공동의 목표로 하는 부모와 교사 간의 긍정적이고 협력적인 관계를 맺기 위해서는 교사와 부모 모두 유아 발달에 대한 정확한 이
부모교육은 부모의 낮은 참여 동기를 유발하였다.
하지만 교사 및 전문가와 부모가 동반자로서 동등한 입장에서 상호작용이 이루어질 때 교육의 효과가 극대화되고, 효율적인 부모교육이 된다는 사실로 인해 점차 부모를 이해하고 협력해야 할 대상으로 보는 관점으로 바뀌었다. 협력적관계의 부모
◘ 유아교사의 전문성에 대한 논란
1. 유아교사의 전문성에 대한 논란 (전문직의 특성에 입각)
※ 준전문가로 보는 견해
‣ Howsam(1976) 학자의 관점 - “유아교사는 준전문가 이다.”
① 낮은 사회적 지위 ② 짧은 훈련기간 ③ 사회적으로 인정받지 못함
④ 이론적․전문적 지식 및 기술 부
교사회복지사가 직접 학생을 발굴하거나 발견한다.
개입의 초점 - 사회 ․ 정서적 문제에 맞추어 문제해결을 위해 아동이나 가족 또는 아동과 가족 모두에게 개별 사회사업서비스를 제공한다.
구체적 개입서비스 - 개별개입, 집단활동, 가정방문과 부모면담
담임교사와의 협력적관계유지하여 학