배양되고 사회적 관습, 윤리, 가치를 지각하고 이를 지키는 능력이 배양되며, 이 단계에서 실패하면 불확실성을 초래한다. 따라서 본론에서는 빈곤을 경험하고 있는 청소년 학생의 일반적인 특성을 기술하고, 학교사회복지를 통해 제공될 수 있는 개입방법을 구체적으로 조사하여 기술해 보겠다.
관점은 전통적으로 단지 개인의 문제로 취급하고 접근하던 상담방법을 지양하고 개인과 사회 및 환경을 상호작용하는 총체로서 간주하는 전체적인 경향을 가진다. 현실을 상호 관련된 체계로 간주함으로써 아동청소년의 복지를 위한 실천적 개입방법을 위한 다양한 가능성을 제시해 준다. 체계 내의
, 건강욕구, 주거욕구, 소득욕구등)를 가질 수 있다.
따라서, 빈곤지역의 아동 및 청소년(학생)들을 위한 선별적 성격의 사업과 함께 일반지역의 학생들을 위한 보편적 성격의 학교사회복지사업이 필요하다.
가 살고 있는 지역의 특성에 적용하여 학교사회복지의 방법을 제안하면 다음과 같다.
사회적 기대 그리고 개인적인 노력을 통해 얻어진다고 하였다. 이처럼 청소년기는 청소년 자신들에게 자아와 그가 협상해야 하는 사회구조를 만족스럽게 연결시키는 개인적인 지침(guidelines)을 찾는 시기이며, 이러한 청소년기의 신체적 발달, 인지적 발달, 자아정체성 형성을 위해 가족, 학교와 같은
복지라고 할 수 있다.
즉, 아동복지는 빈곤, 방치, 유기, 질병, 결함 등을 지닌 아동, 또는 환경에 적응하지 못하는 비행아동들에게만 관심을 두는 것이 아니라 모든 아동이 신체적, 지적, 정서적 발달에 있어서 안전하며 행복할 수 있도록 위험으로 보호하기 위하여 공사의 제 기관에서 실시하는 사회적