Ⅱ. 장애유아통합교육의 당위성
장애유아를 위한 교육은 20~30년 전부터 사회복지나 교육성과의 측면에서 그 중요성과 당위성이 인정되어 왔다. 이에 비해서 일반 유아교육에서 장애유아들을 함께 교육하는 통합교육은 비교적 최근에 이르러서야 그 중요성과 당위성이 강조되기 시작하였다. 장애
교육 실습의 중요성을 더욱 강조하고 있으며, 기간 또한 늘리는 추세
-교육실습을 하기 전에 100시간 정도 고교학생과의 접촉을 갖도록 권장
-점차 실습의 기간과 중요성에 대해 인식하면서 학교 현장 위주의 교육을 통해 예비 교사들의 실전 능력 극대화
-100시간의 사전 고교 학생 접촉을 권장함으로
4월 20일 장애인의 날. 시교육청 앞에 장애인차별철폐연대와 부모연대, 장애인 자립생활단체 소속된 장애인 100여명이 모여 “장애인의 교육 차별을 철폐하고 장애인 교육권을 보장할 것”을 요구하는 집회를 열었습니다. 교육권연대는 “장애인 교육에 대한 문제는 명백히 광주시 교육청을 비롯한 국
다문화 가정은 급속도로 늘고 있지만 다문화 교육을 주도할 교사 양성 과정은 턱없이 부족하다는 연구 결과.
서울대 사회교육과 연구진에 따르면 전국 60개 대학의 유아교육과 중 다문화 강좌가 개설된 곳은 단 4 곳에 불과한 것으로 밝혀졌다. 사범대와 교육대 등 초ㆍ중등 교원 양성기관에도 다문화
장애의 교육
시각장애로 인해 지도방법상 특성이 있는데, 먼저, 교수-학습의 개별화로서 시각장애인의 경우 시각장애의 정도, 원인 등의 차이가 지능, 적성, 학습태도 등을 결정하기 때문에 이를 충분히 고려하여야 한다. 또한, 촉각과 청각을 통한 구체적인 경험과 일부만이 아닌 통합된 경험을