지도의 기초 지식을 쌓게 하고, 이를 통하여 지도 읽기, 지도 그리기와 같은 기능을 기르도록 한다.
지도 이용 학습에서는 흔히 지도에 관련된 지식만을 강조하여 지도 속에 포함되어 있는 여러 가지 사회 현상을 다루는 일이 등한시되는 경향이 있다.
이는 사회과학습을 전개하는 교육현장에서 사
지도를, 2차원 평면인 칠판을 도구로 하여 수업하는 것에 어려움이 있을 것이다. 여러 가지 어려움으로 인하여 학생들의 학습 결손이 발생하게 되고, 학교 학습 내용의 강화만으로는 초등학교 기하학 학습의 결손을 막기에는 불충분하다는 연구의 결과처럼 기하학은 가정에서의 보충학습이 절대적으로
교육과정 총론 개발과 사회과 통합 논의에
서 어떠한 효과를 발생시키고 있는가?
이렇게 교육과정 개발과 관련된 문제를 교과교육 연구자의 관점에서 분석함
으로써, 교육과정 개발에서 교육과정 연구자들이 중심이 되어 교과교육 연구자
들을 소외시키고 배제하는 논의 구도를 타개할 수 있으리라
교육과정의 지역화는 이러한 지역화의 범위를 염두에 두고 국가 수준에서 의도하는 교육과정과 그 지역이나 학교에서 전개하는 교육과정의 간격을 가능한 좁히고 양자간의 관계를 의미 있게 해야 한다.
사회과교육과정 지역화의 개념은 사회과의 학습 대상이 되는 사회적 사실과 현상을 지역에서 찾