사회과가 어떤 구조로 변천되어 왔는가를 알 필요가 있다. 따라서, 여기서는 교육과정 개정의 기본 방향과 교과목의 편제 및 시간 배당을 중심으로 고등학교사회과교육과정 전체의 변천을 살펴보기로 한다.
가. 교수 요목기(1946~1954)
교수 요목기는 미군정하에서 교수요목(敎授要目)을 제정, 실
교육 활동 전체에 관련된 '반공·도덕 생활' 영역으로 분리되었다. 학교급별을 보면, 초등학교는 역시 완전통합형이었고, 중학교는 지리, 역사, 기타의 사회과학을 중심으로 하는 일종의 광역형 통합형이었으며, 고등학교는 일반사회, 국사, 세계사, 지리 등으로 분리되어 있었다.
제3차 교육과정은 '
교육과정은 교수 요목기에 비하여 지적 체계를 극히 존중하는 “교과 중심교육과정”의 특징을 지니고 있었다. 그러나 미국 Social Studies의 진보주의 교육관의 영향을 강력하게 받아 경험 중심교육과정을 동시에 지향하고 있으므로 제 1차 교육과정은 교수 요목의 연장선상에 있다고 보겠다. 중학교
교육을 강화하며 , 일제잔재를 정신면에서나 생활 면에서나 시급히 제거하는 데 노력하였음을 알 수 있다. 전제 교과 중 사회과 교과의 내용은 아동중심의 교육과정에 따라 성립되었으며, 교과내용은 동심원 구조로 이루어졌고, 문제해결 학습에 초점을 두고 있다. 그리고 초․중등학교에
교육 계획일 수밖에 없었다.
2. 교과과정 내용 및 특징
사회생활과 교수요목은 미국 콜로라도州의 8년 과정을 6년으로 압축한 것이었고, 교육 목적은 '사람과 자연 환경과의 관계를 밝게 인식시켜 사회생활에 성실 유능한 국민이 되게 함.'이었다. 이 교수요목에서는 사회 기능을 중심으