Ⅰ. 서론
사회과교육 과정에서 공식적으로 지역화를 강조하기 시작한 것은 5차 교육 과정 시기부터이다. 그러나 여기서 이야기하는 지역화는 국가 중심의 교육 과정 운용이라는 큰 틀 내에서 학습 소재의 수준에서 지역적인 내용을 반영하고자 한 것이다. 그것도 초등 수준에 한정하여 이루어진 것
교육과정의 적정화, 내실화, 지역화를 기조로 하면서 각급 학교 편제에 대한 수정이 이루어진 것이다. 국민학교의 경우 이전의 통합교과 방식을 유지하면서, ‘우리들은 1학년’을 신설하였고, 국어와 산수를 독립시킴으로써 기초능력 교육을 강화하고자 하였다. 4학년 사회과의 경우는 시•도 단위
교육의 지역화가 교육의 목표와 내용 그 방법에 관한 결정권한이 분권화되는 제도적 차원이라면 미시적 차원에서의 교육의 지역화는 교육의 내용과 관련되는 수준에서 논의할 수 있다. 이는 구체적으로 교육과정의 지역화, 교과의 지역화, 그리고 마지막으로 교수-학습의 지역화로 그 수준이 나누어진
사회과학습은 학생들의 생활경험이 이루어지는 주변 지역이 그 배경이 되므로 지역의 실정을 고려하지 않는 사회과학습은 단순한 지식 전수 이상의 것이 될 수 없다.
따라서 사회과교육 전문가들은 사회과의 이러한 의도에 맞춰 지역화의 목적으로써 지역사회에 대한 이해와 애정을 강조하고, 지역
교육체제로의 전환이 무엇보다도 선결과제라 할 수 있다. 가르치는 사람의 일방적 판단보다 배우는 사람의 관심과 흥미 그리고 욕구가 교육이 과정에서 존중되는 것이 수요자 중심의 교육체제라면 해당 지역 또는 단위 학교 중심의 교육체제로 교육통치의 분권화를 꾀하는 교육의 지역화는 궁극적으