Ⅰ. 서론
사회과교육에서는 기정 사실화되거나 이미 탐구된 지식과 정보의 주입에 그 의미가 있는 것이 아니라 학습자들이 사회현상을 바르게 인식하고 사회생활을 원활하게 영위해 가는 데 중요한 요소인 사회적 사고력의 신장을 중요시한다.
思考를 인간의 의식 혹은 편의상 정의적인 요소를 제외
1. 사회교과의 구조와 성격: 특수성
초등학교 교육과정 해설서에서는 사회과의 성격에 관하여, “사회과는 사회 과학을 비롯한 광범위한 분야의 자원으로부터 학습 요소를 선정한다. 즉, 사회과는 지리학, 역사학, 정치학, 경제학, 사회학, 문화 인류학, 심리학, 철학 등에서 사회과교육에 필요한 지식
교육과정 개발에 관한 모종의 ‘전문성’을 갖고
있으며, ‘교과 이기주의’에 매몰되지 않고 객관적이며 중립적으로 교육과정을 개
발할 수 있을 것이라는 생각이 내재되어 있다. 그러나 ‘전문성’과 ‘중립성’이라는
것은 과연 무엇인가? 그리고 그것은 교육과정 총론 개발과 사회과 통합 논의
법치 사회를 실현하고 당면한 법적 문제를 해결을 위한 법적 사고 력과 문제 해결을 육성함을 목적으로 한다. 이 과목은 국민 공통 기본 교육과정 ‘사회’ 교과의 ‘우리나라의 민주 정치’ (6학년), ‘사회생활과 법 규범’ (8학년) 단원에서 학습한 내용을 심화하는 과목의 성격을 가진다.
교육목표:
윤리와 도덕에 중점을 두어 성인의 경지에 이르게 하는 것
⑤ 근대교육
이승훈: 교화로 민중의 무지를 깨우치고, 학교로 교육을 일으키며, 산업으로 나라를 근대화시키는데 교육의 목적이 있다.
“내 유골을 매장하지 말고, 박물표본으로 제작하여 학생들의 교재로 사용해 달라.