학습기회가 부족한 저숙련, 저학력자 및 중고령 퇴직자들이 장기실업 층이나 빈곤층으로 전락할 위험이 높기 때문이다.
그 동안 정부는 누구나, 언제, 어디서나, 원하는 교육을 받을 수 있고, 학습할 수 있는 성인학습사회 구현을 정책목표로 설정하고, 이를 법적으로 뒷받침하기 위해 평생교육법을
, 철학적, 종교적인 깨달음일 수도 있다. 이런 작고 크며 사고하고 중요한 성장 또는 자아실현이 인간적인 삶의 충일감, 생동감을 주며, 이것이 없을 때 허무감과 소외감이 스며든다. 사회교육은 그 쓸모를 강조하기 전에 우선 이런 인간되기를 계속하는 인생과정의 반려로서 인식되어야 할 것이다.
교육훈련이었으며, 이 때 학습자는 학령기에 해당하는 아동과 청소년들이 주류였다. 따라서 성인이 되면 별도의 학습이 필요함을 느끼지 못했으며 이로써 학령기에 학습의 기회를 놓친 성인들에게 평생 배울 기회가 제공되지 못하였다. 그러나 지식기반사회에서 ‘모든 것을 위한 단 한번(once and for all
성인의 경우는 유아 및 초․중등교육연구와는 차별성을 가지는 독특한 연구영역이다. 성인은 우선 심리학적, 사회학적 측면에서 분명하게 미성년자의 상황과 구분된다. 대부분의 사회는 그 사회 내에서의 미성년자의 삶과 성인의 삶을 인위적으로라도 구분하고 있으며 그러한 점에서 교육-학습의
Ⅰ. 서론
성인학습을 위한 평생교육을 실현하기 위해 다양한 법령 및 관련 제도를 지속적으로 도입․추진함으로써 지식사회에 대비하고 경제 활동 인구의 국제적인 경쟁력을 강화하기 위한 국가 역할의 중요성을 강조해 왔다.
대표적인 예로 교육개혁위원회가 제안한 ‘열린사회, 성인학습사회