교사 학습 조직(teacher study group)에서 각자의 경험을 공유하고 성찰함으로써 전문성을 신장 시키 는 활동을 한다.
(5) 마무리
관료제 조직의 경직된 수직적 구조로 인해 협력과 혁신에 방해를 받고, 교사에게 제공 되는 시간은 구조적으로 부족하기 때문에 사회과 교
대한 이해를 증진시키고 실제 세계의 문제해결에 필요한 능력을 개발시키는 기회를 제공한다.
따라서 경제 교육은 교사들이 학생들로 하여금 ‘인간적이고 합리적이고 참여의식이 높은 시민’으로 될 수 있도록 도와주는 역할을 할 때 사회과 교육의 목표 달성을 위해 크게 공헌할 수 있으며 필수적
접근방법의 학교환경교육이 환경보전 차원에서 실질적으로 다루어지는 기틀을 마련하였다.
1991년에는 제 6 차 교육과정에 대비한 학교환경교육 강화방안을 토대로 환경과목을 독립과목으로 진행될 수 있도록 하였다. 이에 따라 제 6 차 교육과정이 시작된 1995년부터 초등학교에서는 학교 재량 시간(3-6
개발이나 우수한 교육프로그램을 개발하는데 더 큰 노력을 하게 된다. 또한 소학교들을 통합하여 재정을 줄인다는 의지도 있다.(신 자유주의적 교육정책과 공공성 위기)
ii. 7차 교육 정책에 따른 문제점
이에 따라 2002년에 고등학교 1학년들에게 제7차 교육과정이 적용되기 시작하였다. 제7차 교육과
사회과 교육과정의 운영 실태
(1) 목표와 내용의 재구성
2004년 학국교육과정평가원의 연구
- 사회과 수업을 하면서 내용을 재구성하여 운영한다는 응답이 70.6%.
교과 재구성의 어려움
- “내용 재구성 기준이 명확하지 않고, 재구성과 관련된 전문성이 부족하다”
2. 운영과 전개 과정 면
-사회