학교에서 생활한다는 것을 고려해 볼 때 학교생활의 중요성은 아무리 이야기해도 지나치지 않을 것이다.
이러한 배움의 장이 되어야 할 학교에서 요즘 폭력으로 인한 문제가 야기되고 있다. 학교폭력이 사회적 관심사로 등장하기 시작한 것은 1990년대 초부터였으나 본격적인 사회적 문제로 공론화되
이루지만, 현실에서 접하는 도덕적 딜레마 상황과, 이론적으로 알고 있는 도덕적 가치의 충돌이 일어나 비관적이고, 사회 불신적인 경향을 갖게 된다.
3.피해 학생의 교육심리적 해결방안
-자아효능감
대부분 한번 학교폭력에서 피해를 입은 학생은 남은 학창시절동인 지속적으로 그런 폭력
수동적 피해자로 내성적인 성격일 경우가 많다.
2. 부적절한 대인 관계를 가질 경우가 많다.
3. 의사표현력 부족하다.
4. 자기 개방 능력의 부족하다.
5. 가해학생이 될 가능성
1 피해학생은 적절한 교우관계를 유지 x
2. 대인관계지능이 낮다.
3. 대인관계지능을 계발할 수 있는 프로그램 필
폭력에 대한 제도 및 학교 내에서의 징계조치 및 제반 상황정리가 끝난 후에 시작되는 것을 원칙으로 하며 가해학생의 정서 및 사회관계 개선에 그 목적을 둔다.
2. 프로그램 개발에 관한 이론적 배경
상담 회기 구성 및 활동 선정에 기초가 되었던 가지 심리학적 이론을 우선 소개한다. 우리는 선정
1.따돌림 사례
*인적 사항: 중학교 1학년 여학생
*피/가해 구분: 피해자
*학교폭력 유형: 집단 따돌림(왕따)
*가해자 유형: 같은 학급 주동자 1명, 그 외 학급 대부분의 아이 및 타 학급 아이들 동조
*상담중재방식: 피해자 부모 전화상담 1회 및 피해학생, 부모 내방(면접) 상담 및 심리검사
*기타 개입: