학생의 성장과 발달에 강조점을 둔 적극적인 생활지도방안을 강구하여야 한다. 이를 위해 생활지도 프로그램을 교육과정에 연결시킬 수 있도록 연구, 노력하여야 한다. 셋째, 각급 학교별로 학생의 발달수준과 욕구에 부합되는 실제적인 생활지도 프로그램을 개발, 구성하여야 한다. 그리고 이와 같은
사안 발생의 원인을 분석하고 그 원인이 되는 것을 사전에 제거함으로써 사안이 발생하지 않도록 하는 것이 가장 좋은 방법인 것이다.
따라서 여기에서는 주로 예방지도의 측면에 강조점을 두고, 문제해결을 위하여 다음과 같은 세 가지 보완대책을 제시해 보려고 한다. 첫째, 생활지도 모형의 구조화
생활지도 및 학교상담의 개념이 소개된지 어느덧 반세기가 되었지만, 그 동안 거듭된 교육개혁에도 불구하고 학교상담의 형식과 내용 면에 있어서 긍정적인 변화를 기대하기가 어려웠다. 1950년대 후반 서울시 교육청 산하의 일선학교에서 학생상담 프로그램을 시작한 이래, 상담교사들의 과중한 수업
교육행정을 국가와 통치권 작용이라고 보는 법학적 개념에 의하여 지지된다는 점에서 법규해석적 정의라고도 한다. 법규해석적 접근에서의 교육행정은 법률이 규정한 교육이념의 구현을 위해 교육과정을 마련하고, 교육조건을 정비하여 교육활동을 지도 및 감독하는 데 중점을 둔다.
③ 분류체
. 버토벡(Steven Vertovec 1996)은 다문화주의가 몇 개의 인접한 소수집단의 단위문화가 주류 사회의 단위 문화를 배경으로 점점이 박혀있는 모자이크가 아니라 다양한 사회구성원들이 상호 공존하며 각각의 색깔과 향기를 간직한 조화로운 통합을 이루어내는 샐러드 그릇(Salad bowl)을 의미한다고 하였다.