위해서는 학교의 자율성 확대를 통해 교사의 잠재력을 발휘하게 하여 교사의 자아실현을 도와주는 인간 자원 장학, 교사 개인의 특성에 적합한 장학의 개별화, 협동적이며 상호 보완적인 자기 주도의 장학활동이 이루어지도록 하고, 또한 연구 풍토 조성을 위해 각 종 지원 체제를 구축되어야 한다.
학교에서 제공한 경험의 총체 ③목표와 방법의 계획 ④계획된 목표 또는 내용 등 네 가지 묶음으로 교육과정을 정의하였다.
우리 나라 학자 중 정범모의 견해를 빌면 “교육목적을 달성하기 위하여 학교 교사의 계획 하에 아동들이 하는 모든 경험”, 이성호는 교육과정을 “학습자의 인지적, 정의적,
의하여 학교, 지역의 실정과 교사, 학생, 학부모의 요구를 고려한 학교장의 교육 철학과 판단에 맡겨야 할 것이다.
이와 같은 재량활동 설정의 취지로 볼 때 우리 학교 연구 추진의 방향은 과학적인 기초 조사를 바탕으로 교육 주체들의 요구를 충분히 반영하고, 자기 주도적 학습력 신장을 촉진시
현장체험학습
(나) 협력기관(학교)을 통한 현장체험학습
(다) 가족과 함께 하는 현장체험학습
(라) 교환 학습
Ⅱ. 중학교 자치활동
1. 자치활동의 의의와 성격
오늘날 지식기반사회, 정보화사회를 맞이하면서 지금까지의 교실-교과서-지식전달 중심의 전통적 학교교육 패러다임은 주변환경의 변화
지도
㈎ 각종 진로 관련 검사를 통해 학생들이 자신을 이해하고 적성, 능력, 흥미 등을 파악할 수 있게 한다.
㈏ 모든 교과, 특별 활동, 특기․적성 교육활동에서 진로교육 연계 지도를 한다.
㈐ 관찰과 각종 평가 등을 통하여 학생들의 소질과 적성을 조기에 발견하여 그에 알맞은 진로정보를