학교소비자교육은 경제일반 지식 및 단순한 절약을 목표로 한 소비생활을 가르치는 소극적 차원에서 전개될 수밖에 없었으며, 교육내용 또한 체계적이지 못하고 교수방법도 이론 중심적이어서 효과적이지 못한 편이었다.
따라서 박승현은 교육과정의 소비자교육내용을 분석하여 학교소비자교육의
Ⅰ. 개요
제 6차 교육과정에서는 교육과정 결정 방식에 큰 변화가 이루어졌기 때문에 교육 현장에서 선택, 조정, 결정할 사항이 급격하게 확대되었다. 특히 고등학교교육과정에 그러한 변화가 가장 두드러져 일대 지각 변동으로 평가되었다. 제 5차 교육과정까지 전혀 손도 댈 수 없었던 과정별, 계열
유의점
가. 지도상의 유의점
1) 운동기능 및 체력, 지적․정의적 목표 등이 포괄적으로 달성될 수 있도록 지도 하되, 주된 목표가 달성되도록 체계 있게 지도한다.
2) 지적․정의적 영역은 신체활동과 관련시켜 지도하고, 학습내용에 따라 알맞은 방법으로 지도하되 과정을 중요시한다.
3) 지도
교육과정에 대한 국가의 결정권을 완화하고, 단위 학교와 교사의 교육과정 편성과 운영의 재량권을 부여하며, 이와 함께 학생의 자기 주도적 학습 능력을 신장하기 위한 적극적인 조처를 마련하려는 노력임을 뜻한다. 7차 교육과정에서의 재량 활동은 수업 시수와 적용 대상 학교 급 그리고 활동 내용
교육과정을 이해해 나가는 인식과 구조의 전환이 필요하다. 이제 진정한 학교교육을 개혁하기 위해 학교교육과정이 현장에 올바르게 정착되도록 우리 모두의 노력을 집중해야 할 때인 것이다.
Ⅱ. 특수학교(장애인교육, 특수교육)의 교육이론
1. 특수학급 교육과정의 기본 성격
특수학급은 본래 일