분야
hwpⅡ. 초등학교 재량활동의 의미
Ⅲ. 초등학교 재량활동의 성격
1. 교과․특별 활동과 상호 보완 관계에 있으면서도 나름대로의 성격을 가지고 있다
2. 아동의 개인차와 필요에 부응하며 아동에게 선택의 기회를 주는 교육 활동이다
3. 아동의 탐구력․창의력을 길러 주는 교육 활동이다
4. 초등학생의 범교과 학습과 자기 주도적 학습을 강조하는 교육 활동이다
5. 교사의 전문성을 발휘하거나 신장시켜 주는 자율적 활동이다
6. 교육의 지역화(地域化)․특성화(特性化)를 지향하는 무정형적(無定型的) 활동이다
7. 교사와 아동․학부모 등이 함께 만들어 가는 형성적(形成的) 활동이다
Ⅳ. 초등학교 재량활동의 교육지침
1. 기본지침(국민공통기본교육과정)
2. 시ㆍ도교육청
1) 편성
2) 운영
3. 지역 교육청
1) 편성
2) 운영
4. 학교
1) 편성
2) 운영
5. 교육과정의 평가와 질 관리
Ⅴ. 재량활동의 주안점
Ⅵ. 초등학교 재량활동의 학습이론
1. 구성주의 학습 이론
1) 지식의 생성/존재
2) 교육 목표
3) 교육 과정
4) 주요 개념
5) 학습자
6) 교사의 역할
7) 교육 방법
8) 수업 스타일
9) 강조점
10) 평가
11) 교육의 책임
12) 주요 이론가
2. 자기주도적 학습
1) 자기 주도적 학습의 개념
2) 자기 주도적 학습의 특성
3) 자기 주도성 신장을 위한 교육적 환경
4) 자기 주도적 학습과 교사 주도적 학습
5) 자기주도적 학습 전략
Ⅶ. 초등학교 재량활동의 학습내용
1. 인성교육
2. 경제교육
3. 민속체험교육(전통놀이)
4. 정보윤리교육
Ⅷ. 초등학교 재량활동의 실제
1. 활동 영역 선정
2. 활동 운영 단위 결정
1) 활동 집단 운영 단위
2) 프로그램의 운영 단위
3. 시간 운영 및 장소 활용
1) 시간 운영
2) 장소 활용
Ⅸ. 초등학교 재량활동의 창의성계발방법
1. 활동 영역
2. 활동 목표
3. 활동 개관
4. 활동 내용
1) 관찰에 대하여 관찰의 기본 훈련-시각 훈련
2) 관찰의 기본 훈련-청각 훈련, 촉각 훈련
3) 관찰의 기본 훈련-미각훈련, 후각 훈련
4) 관찰의 기록-그림에 대한 기록, 문자, 문장에 대한 기록
5) 관찰의 기록-도해, 도표, 그래프로 나타내는 기록
6) 관찰탐구의 실제-탐구 주제선정, 계획
7) 보고서 작성하기
8) 보고서 작성하기
9) 기초관찰훈련-호박꽃관찰
10) 자연관찰탐구보고서 발표 및 평가
11) 관찰하기
12) 관찰하기, 관찰 계획 세우기
13) 관찰하기보고서 작성 계획 세우기
14) 자연관찰탐구보고서 발표
15) 관찰하기
16) 관찰하기, 탐구 계획 세우기
17) 보고서 발표
5. 지도상의 유의점
6. 평가
1) 평가의 관점
2) 평가 방법
Ⅹ. 향후 재량활동의 공고화 방안
1. 재량활동에 대한 교원의 교육과정 편성․운영의 전문성 제고
2. 재량활동 편성․운영 여건 확보 등 준비의 보완
3. 홍보활동을 통한 재량활동에 대한 학부모, 지역 사회 인사의 참여 증대
4. 기본 학습 방법과 창의력 신장 프로그램 개발
Ⅺ. 향후 초등학교 재량활동 관련 제언
참고문헌
제 6차 교육과정에서는 교육과정 결정 방식에 큰 변화가 이루어졌기 때문에 교육 현장에서 선택, 조정, 결정할 사항이 급격하게 확대되었다. 특히 고등학교 교육과정에 그러한 변화가 가장 두드러져 일대 지각 변동으로 평가되었다. 제 5차 교육과정까지 전혀 손도 댈 수 없었던 과정별, 계열별 선택 과목의 결정권이 시․도와 학교에 돌아갔기 때문이다. 중학교에도 선택 과목이 탄생하여 처음으로 실질적인 교과목 선택권을 행사할 수 있게 되었다(제 5차까지는 중학교의 과목 선택 범위는 사실상 실업 가정 교과에 국한되어 농업, 공업, 상업, 수산업, 가정, 가사, 기술 과목 중에서 고르는 데 그쳤으나, 제 6차에서는 한문, 컴퓨터, 환경, 그리고 그 학교가 필요한 과목을 개설해서라도 이질적인 과목 중에서 고를 수 있도록 선택의 범위를 확대하였음).
제 6차 교육과정에서는 이와 같이 중․고등학교에서 주로 선택 과목의 운영을 통하여 지역과 학교, 학습자 등의 교육적 요구와 특수성 등을 당해 학교의 교육과정 편성․운영에 반영할 수 있게 되었다. 그러나 초등학교에는 국가 수준 교육과정에 중․고등학교와 같은 선택의 장치가 전연 되어 있지 않기 때문에 이수 과목 전체가 필수 과목만으로 부과되었던 것이 제 5차까지의 공통적인 실정이었다. 아무리 의무 교육 단계의 기초 교육이지만 이처럼 완벽한 획일화와 공통화는 지역과 학교, 학생 등의 개성과 요구를 완전히 무시하고 억제하는 무리한 교육 운영이라고 아니 할 수 없다.
제 6차 교육과정은 이러한 문제를 해소하기 위하여 처음으로 단위 학교의 독특하고 개성적인 교육 의도를 구현할 수 있는 최소한의 자율 재량 장치로서 ‘학교 재량 시간’을 창설하였던 것이다. 그러나 이 ‘학교 재량 시간’은 초등학교 교육이 의무 교육으로서 공통 기초 교육이라는 특성을 고려하여 최소한의 필요 시간으로 억제되었다. 학습자를 존중하는 다양하고 개성 있는 교육을 실현하려는 교육과정 정책의 변화는 국가 수준에 집중되어 있던 교육과정 기준의 결정 범위와 수준을 조정하는 형태로 나타나게 되었다.
◇ 교육인적자원부, 초등학교 재량 활동 지도 자료, 서울 : 교육인적자원부, 2001
◇ 대전광역시서부교육청, 초등학교 재량활동 편성, 운영의 실제, 1999
◇ 서울장위초등학교, 자기 주도적 학습 능력 신장을 위한 재량 활동 교육 과정편성·운영, 교육부지정 교육 과정 연구 학교 운영 보고서, 1998
◇ 옥동중학교, 창의적 재량활동 운영 자료, 1998
◇ 이규은, 재량활동 교육과정 편성·운영의 실제, 서울 : 도서출판 窓, 2000
◇ 함평초등학교, 창의적 재량활동 교육과정 편성·운영에 의한 자기 주도적 학습 능력 신장, 2000
