수학적 사고의 도구를 제공하는 문화적 맥락 내에서 점차 비형식적 지식을 획득
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2. 활동결과를 수학적 지식에 근거하여 분석
1) 기하
기하는 자기 주변과 그 안에 있는 물건들에 대한 직관적 느낌이라 할 수 있는 공간개념과 우리가 살고 있는 세상의 공간적 패턴, 형태, 움직임을 일컫는 기하학
수학적인 용어나 기초를 언어화문자화하도록 수준별 교수학습활동을 전개하였다.
2) 원칙 발견 학습 유형
기초적인 수학의 원리, 법칙, 성질, 공식, 연산 방법 등을 학생이 주도적으로 발견하는 데 적용하는 학습 모형으로 기지의 학습을 바탕으로 한 직관 사고로 결과를 먼저 예상하고 추론 활동을 통
활동을 통해서만 사고가 가능하다고 했다. 수학을 가르치는 교사는 아동들이 직접 물건을 관찰하거나 구체적인 조작 활동을 할 수 있는 현실 장면을 제시해야 한다.
3. 개념의 결과로 나타난 것을 약속하기
수학에서의 개념은 ‘분류할 수 있는 여러 가지 관념 중에서 어떤 관념만을 택하여 추상적으
활동 내용에 적합한 적정의 학습인원을 확보하였다.
라)활동에 적합한 장소를 재배치하였다.
마)교사들의 특기 소질을 고려하여 배정하였다.
바)정ㆍ부 지도교사 배정에 있어 두 학교 간 선생님을 교차로 배정하였다.
사)3월 한달 동안 실시하여 학생들의 행동 관찰 결과, 적성에 맞지 않는 학생이 편
활동을 그 학교에서 실천 가능하게 마련한 교육 실천 방안이 학교 교육 과정인 것이며, 각 학교에서 특색있고 창의적으로 작성하여 운영할 수 있는 것이 바로 ‘학교 재량 시간’ 이라고 할 수 있을 것이다. 라고 초등학교 교육 과정에서의 학교 재량 시간 설정의 취지를 밝히고 있다. 따라서 학교 재량