스포츠와 교육
우리나라 근대적 의미의 체육활동은 학교에서 출발하였다. 1891년 설립된 언더우드학당(전 경신학교)에서 실시한 체조시간이 공식적인 학교체육의 효시라고 할 수 있다(곽형기, 1989). 초기 체조중심의 학교체육은 운동회라는 형식을 빌어 축구, 야구, 농구 등의 다양한 운동종목을 소개
향상을 위한 폭력은 불가피)
2013년 1월 15일 문화체육관광부, 즐겁게 운동할 수 있는 스포츠 환경 조성을 위해 ‘스포츠 폭력 근절 대책’ 발표
문화체육관광부 ‘피해선수 보호 및 지원강화’, ‘공정하고 투명한 처리시스템구축’, ‘폭력예방 활동 강화’등을 3대 방향으로 한 10대 과제 마련
활동에 참여하는 시간이 나날이 감소하고 있다. 기존의 학교체육교육과정 또한 운동 기능이 미숙한 학생과 다수의 여학생 등 체육활동을 기피하는 학생들이 쉽게 접근하기 어려운 전통적 스포츠 종목 위주의 교육과정으로 운영되고 있다(김재복, 2012).
이러한 현실은 학생들로 하여금 신체 활동을 통
학생차원에서만 말하자면 종목의 다양화를 통해 학생들의 흥미요구를 충족시켜주어야 하며 남/녀 혹은 개인 간의 실력차를 고려한 수준별 프로그램의 계발도 필요하다고 할 수 있다.
7.3.4. 협소한 강사풀
학교스포츠 클럽의 지도자를 뽑는 데 있어서 현재 대부분의 학교는 그 학교의 체육교사를
학교스포츠클럽 활성화」를 그 대안으로 내 놓은바 있다. 이에 교육부에서도 올해 7월 「학교스포츠클럽 운영계획」을 발표하고 학생들의 건강체력 증진을 위한 정책을 수립하고 관련 예산을 편성하여 집행하는 등 눈에 띄는 성과도 거두게 되었다. 이 장에서는 학교체육정상화의 과제와 정책의 방