파악해내는 독해력의 부족과 같은 고차원의 읽기장애를 낳게 됨은 물론 중고등교육을 거쳐 성인기에 이르기까지 학습 부진 및 학습 장애 또는 생활 기술 부족 등의 결과를 초래할 수 있다. 따라서 본론에서는 시각장애아동의 일반적특성에 따른 지도방법을 자신의 의견을 제시 하여 기술해 보겠다.
장애아(handicapped children)로 구분한다. 특수아의 분류에 있어서는 학자들에 따라 약간의 차이가 있으나 편의상 다음과 같이 분류할 수 있다.
(1) 지적 발달의 과진 또는 지체를 보이는 천재아와 정신지체아
(2) 의사소통능력에 장애가 있는 언어장애아
(3) 감각능력상의 결함이 있는 시각장애와 청각장애
지도, 발어 및 언어훈련이 포함된다. 또한, 청각․언어장애의 정도와 발달수준에 적합한 내용이 교육과정에 포함되어야 하며, 직업교육의 내용도 포함되어져야 한다.
(5) 정서장애의 교육
대부분의 정서장애아동들은 어떠한 특수교육도 받지 못하고, 일반학교에서 일반교사로부터 교육
장애아동(특수아동)의 정의
모든 아동들은 자신만의 독특하고도 개별적인 특성을 지니고 있다. 그 특성이 정규 분포곡선의 연장선상에서 어느 한 쪽에 극도로 치우치게 되면 일반적인 방법의 교육으로는 그 개인의 특수성을 요구하는 교육을 충족시킬 수 없게 되므로 특별히 고안된 특수한 방법의 교
시각장애, 청각장애, 정서, 행동장애, 자폐성 장애를 등을 지닌 아이들이 특수교육 대상자가 된다. 나는 그중에서 청각장애를 지닌 특수아동에 대한 지도방법에 관심을 가지게 되었다. 내가 청각장애를 지닌 아동의 지도방법에 관심을 가진 이유는, 평소 청각장애아동들을 대상으로 하는 교육과 치료