교육특색
(1) 시각중복장애 학생을 위한 개별화 교육
(2) 다양한 진로 교육을 위한 인문반 및 이료반 교육과정 분리 운영
(3) 방과후 컴퓨터 교육, 대학진학을 위한 보충 수업 및 야간자율학습반 운영
4) 고등학교
가. 교육과정 편성
고등학교 선택중심교과는 인문반과 이료반 교과로 나누
과정에서 시각장애인의 안마사, 구사, 침사 면허제도도 폐지,
미 군정청의 면허제도 폐지에도 불구하고 국립 서울맹학교를 중심으로 시각장애인의 직업교육으로 안마사, 침사, 구사 교육을 지속적으로 실시
1954
김명도 외 17명의 사각장애인 안마사들이 회장 김명도를 중심으로 안마업의 재건에 나
교육하는 것이 비현실적이며, 정신지체나 정서장애, 지체부자유(일부 중복장애학생)학교의 전공과는 정해진 직종을 중심으로 전문적인 직업훈련을 실시하기보다는 지역사회와 현장중심의 직업적응훈련이나 지원고용의 실시기관으로 위상을 정립해야 한다. 고등직업기술훈련을 실시할 수 있는 시각
교육시켜 아동들이 각자의 능력을 최대한 발휘하여 사회생활에 기여하고 행복한 삶을 영위하도록 하는 것이다. 그러므로 교육 대상자의 장애 정도·유형 등을 고려하여 어떠한 시설과 목표를 가지고 어떻게 교육하느냐가 중심과제이다.
2. 특수아동교육의 역사
특수아동의 역사는 동양보다는 서양
교육수혜범위 확대와 적절한 교육서비스 제공을 기본방안으로 두고 “특수교육 발전방안”을 마련하여 특수교육의 양·질적인 발전을 통한 세계화의 토대를 튼튼히 하게 되었다.
Ⅱ. 특수교육의 교육과정
1. 특수학교교육과정의 성격 및 활용
① 특수학교교육과정은 시각장애, 청각장애, 정신