2. 스웨덴
2-1. 스웨덴의 민주시민교육 역사
스웨덴의 민주시민교육의 변천사는 시대에 따른 민중운동과 북유럽의 사회발전과 그 궤를 함께 한다. 19세기 말과 20세기 초에는 민중대학, 성인교육협회 등 다양한 성인교육을 바탕으로 사상을 전파하는 민중운동이 시작되었다. 이러한 민중운동은 시
교육사상에 대한 한계점과 비판
1) 지식기본요소 설정의 한계
페스탈로치의 교육관 및 사상은 모든 지식의 기본요소를 "언", "형", "수"의 3가지에 국한시켜 직관의 형태로 본 것은 너무나 단순화한 느낌이 있고, 모든 교육방법을 삼원에 맞추려 한 것은 교육론에 있어 기계론적 우주관을 전제로 한
민주연방공화국창립방안'을 내놓은 이래 현재까지 이 방안을 고수하고 있다.
그들이 서로 다른 특성의 각 민족 간의 갈등을 줄이고 통합하기 위해 실시하고 있는 사회통합교육의 방향을 알아봄으로써 한반도의 통일에 대비하는, 혹은 통일이 되었을 때의 갈등상황에 대처하는 방법에 대한 시사점을
교육하는 활동
- 역사적 사실 소재
- 과거의 인간활동을 이해, 그것이 현재에 주는 시사점 파악
- 바람직한 역사적 기능과 태도, 가치관을 함양한 인간으로 변화
2. 역사교육의 성격
(1) 역사교육의 특성
역사와 사회과학 간 공통점
민주시민의 육성을 위한
역사와 사회과학
민주시민이 되기를 바란다면, 사실 우리는 불가능을 기대하는 것과 다를 바 없다. 학부모들로 대변되는 우리 전체사회의 교육적 사고방식은 조절하지 못하더라도, 적어도 우리 교육자들의 사고방식부터라도 조절해야 된다고 본다. 정말이지 이런 믿음을 ꡒ사는ꡓ 일은, 사회적 통념이라는 거대