고전문학제재가 교과서에 적게 실릴 수밖에 없었던 배경은 5차 교육과정 이전으로까지 거슬러 올라갈 수 있다. 5차 이전은 글 중심 교재관을 가지고 교재를 구성했기 때문에 제재에 대한 학습을 매우 중시했다. 따라서 자연스럽게 문학도 문학작품 이해 위주로 교육이 되었다. 이 당시엔 글 중심이었
고전문학제재가 교과서에 적게 실릴 수밖에 없었던 배경은 5차 교육과정 이전으로까지 거슬러 올라갈 수 있다. 5차 이전은 글 중심 교재관을 가지고 교재를 구성했기 때문에 제재에 대한 학습을 매우 중시했다. 따라서 자연스럽게 문학도 문학작품 이해 위주로 교육이 되었다. 이 당시엔 글 중심이었
문학 교육의 목표와, 가사가 실제 고등학교 수업 내에서 어떠한 비중을 지니는지에 대해 언급하였다. 또한 학생들에게 고등학교 가사 교육 현황에 관한 설문지 배부 후 그를 분석하고 정리한 결과를 통하여, 가사의 장르적 특징에 대한 학생들의 이해 수준과, 가사에 대해 느끼고 있는 심리적 거리감,
학습 목표와는 관계가 없다. 5단원의 학습 활동 양이 많기 때문에 논술 활동을 효과적으로 할 수 있을지는 의문이다.
[창비 중학교 국어 1-1 (8단원)]
대단원명
· 소단원명 1
· 소단원명 2
동기유발
단원의 길잡이
(+성취기준)
소단원 1
· 제재
(+학습목표)· 목표활동
· 적용활동
소단원 2
· 제
할 대상으로 여겨졌다. 더불어 문학에 있어 비무장지대는 근원, 본질, 원형으로서의 상징을 가지게 되었다.
이제 비무장지대를 없애는 길만이 통일을 이룩하는 방법이라고 생각한 고전적인 이데올로기는 원형의 회손 이라는 측면에서 점차 사그라졌다. 비무장지대를 없애는 것은 필연적으로