신교육체제를 창조하려는 국가적인 노력은 한국 교육공학계로 하여금 그 역할에 대해 재고할 것을 요구하고 있다. 이와 관련하여 크게 두 가지 점에서 교육공학계가 교육 개혁의 주도자(leaders)와 촉진자(facilitators)로서의 충분한 자질과 책임을 가지고 있음을 주장한다.
첫째, 제시된 교육 개혁안은 ‘
신교육운동의 전개
19세기 중엽 이후 발달된 국민교육제도의 확립은 국민 통합이라는 국가적인 정책의 일환으로서 전개되어 왔다. 따라서 이념적으로는 보통교육의 기회 균등을 표방하였지만 실제로는 국민의 일체감을 형성하기 위한 국가주의적인 것이었다. 이러한 국가주의 교육 아래에서는 학생
신교육사회학 이론
제 1절 이론적 개관
신교육사회학: 역기능적인 면에 더 관심을 두고 있다 . 학교내의 요인에 초점을 두어 설명하고 있다. 교육불평등을 제거하기 위하여 구조적으로 마련된 일련의 교육개형의 실패는 학교교육 과정을 새롭게 검토해야 할 필요성을 시사했다. 교육내용
Ⅰ. 교육가치와 신교육체제
신교육체제의 설계에 참여하는 이해관련자들이 활용할 수 있는 가치 범주의 포괄적이고도 체제적인 모형을 개발하였다. 이해관련자들 사이에 공유된 가치를 개발하는 것은 체제적 재설계의 가장 기초적인 과정의 하나이다. 그 이유는 규명된 가치가 이해 관련자들의 비
5장. 해석적 접근과 신교육사회학
1. 신교육사회학의 배경과 성격
1) 신교육사회학의 대두배경
① 신교육사회학은 영국에서 민주적 교육개혁 과정과 경험으로부터 발생된 교육분석의 시각이다.
② 정책적 요인 : 1950년대와 1960년대 영국의 사회적 상황은 사회평등 구현의 수단으 로