모든 유아들이 만들어진 점토를 만져보고 점토놀이를 하기에 좋은 점토를 고를 수 있게 한다. 왜 점토놀이를 하기에 좋은지 설명할 수 있도록 교사가 발문한다.
7. 유아들과 함께 넣은 재료를 직접 세어본다.
8. 유아들이 그림과 글을 넣어 직접 레시피를 만들어 볼 수 있도록 한다.
그 구성을 도와주는 과정이다(Duffy, 1996, p. 171). 그러나 이 이론들은 지식, 학습, 구성과 같은 용어들의 정의들에서 그리고 학습을 지원하는 데 적합한 과정들에 관해 상당한 차이를 보이고 있다. 예를 들면, 역할교환수업은 흔히 구성주의자 교수전략으로 거론되기도 하지만, 그러나 교사 주도적인 측면
그의 마음은 딴 곳에 가 있는 것이다.
이런 상태에서 수업을 했을 때 수업도 학습도 제대로 성립될 수 없음은 당연한 일이다. 이것은 우리의 선생님들이 객관적으로 검증된 「수업기술의 준칙」을 적용하지 아니하고 자기류(自己流)의 방법으로 수업하기 때문이다. 우리의 교사들은 불행하게도 「수
그림책을 비교 분석한 내용이 포함되어야 함) 3. 그림책 읽어주기의 교육적 의의와 지침을 제시하고, 만 3세 유아에게 적합한 그림책 1권을 선정하여 읽어주기 교육계획안을 단계별로 작성하시오. 읽어주는 단계에서 그림책 각 장면별 가능한 교사의 발문과 예상 유아의 반응을 작성하시오. (10점) (**답
교사와 아동간의 언어적 상호 작용을 중심으로 이루어지기 때문이다. 교수-학습에서 발문 수준은 아동의 창의력에 매우 유익한 영향을 미치므로 이 장에서는 교사의 발문에 대하여 논의하고자 한다. 창의력을 신장시키려면 폐쇄적이고 제한된 반응만을 요구하는 발문보다 자유롭고 폭넓은 사고를 유