및 철학을 단계에 따라서 일련의 계획으로 전환하는 상세한 진술로써 언어 교육 현장에서 무엇을, 어떤 순서로, 어떻게 가르칠 것인가에 대한 교육과정의 설계도라는 점에서 교재 구성의 근간을 이루는 기반이 된다. 그러면 한국어교육에 있어 교수요목의 의미를 살펴보기 위해서 3종의 한국어교재의
교수요목설계가 필요하다. 자기소개하기, 사물의 이름 묻고 답하기, 규칙에 대해 알기, 질문하기, 위치 말하기 등 학교 생활과 관련된 어휘를 바탕으로 초급 문법과 연관 지어 교수요목을 설계해야 할 것이다. 교수요목의 유형에는 교육활동 초점에 따라 결과 중심과 과정 중심의 교수요목으로 나뉘는
교육의 주체인 학습자를 중심으로 이루어져야 한다. 한국어교육과정 구성에서 가장 먼저 고려되어야 할 것은 바로 학습자의 학습 목적이다. 학습자 중심의 한국어교육과정의 핵심은 한국어교수-학습의 주체인 학습자가 어떠한 학습 목적과 목표, 필요를 가졌는가에 따라 교수-학습의 내용과 방법을
한국어를 공부할 때 일반목적의 한국어과정과 학문 목적의 한국어과정이 통합되어 있어서 이러한 과정을 이수하더라도 수준 높은 교양이나 전공 한국어는 어려울 수밖에 없다. 일부 어학원의 경우 대학 진학반 등의 특별반을 개설하여 일반 목적보다는 수준 높은 학문 목적의 한국어를 교육하고는
한국어에 대한 학습 요구가 증가하고 있다. 해외 현지에서는 물론 국내에서도 한국어교육의 필요성이 증가함에 따라서 한국어에 대한 체계적인 교육과정이 절실히 요구된다. 한국어교육과정은 외국인으로서 한국어를 배우는데 대체로 적응안 된 외국인 및 재외동포를 대상으로 하는 한국어 교사 및