Ⅰ. 발문(발문기법, 발문전략)의 의의
교수․학습에서 사용되고 있는 질문을 흔히 발문이라고 한다. 물어본다는 점에 있어서 양자는 같은 입장이지만, 질문은 주로 모르는 입장에 있는 사람이 아는 입장에 있는 사람에게 던지는 물음을 가리키며, 발문은 주로 교수․학습과정에서 학습활동을
대칭의 유용성을 인식하기, ④ 수학의 내외에서 문제를 해결하는 데 시각화와 공간 추론을 사용할 수 있어야 한다.
기하와 공간 감각은 수학교육의 기본적인 구성 요소로서 물리적 환경을 추상화를 통해 해석하고 반영하는 방법을 제공하며, 수학과 과학에서 다른 토픽들을 공부하기 위한 도구로 사
외삽적인 방법으로 자료를 해석할 수 있다.
셋째, 자료에 근거한 추론, 예측, 논의를 전개하고 평가할 수 있다.
넷째, 승률과 확률의 기본 개념을 이해하고 적용할 수 있다.
이와 같은 취지에서 확률과 통계는 앞으로의 수학교육에서 한층 발전된 형태로 다루어지게 되는데, 이러한 확률과 통계교육
추론력, 종합력, 대안력으로 나누는 것이 적합하다.
넷째, 기초사고능력에 포함하는 해석, 외삽능력은 경우에 따라서 반성적 사고를 필요로 하는 경우가 있다.
다섯째, 기억력, 이해력, 적용력은 암기, 원리 이해, 영역 전이적 통찰력(적용력)을 키우는 학습의 3단계에 각각 대응된다. 특히 영역 전이적
추론
산술-기하 평균
각뿔대의 부피
다각형의 중선
중등수학의 내용 확인
2011 문항
수학교육분야
키워드(주요내용)
출제의도 및 경향 요점
유사 기출 문항
8
수학화 교수 학습론
프로이덴탈의 수학화 이론, 역사발생적 원리
수학화 이론에 대한 정확한 이해를 하고 있고 수업상황과 수학화 이론의 관계