교육 현실은 이러한 개인적․ 사회적인 자아 존중 욕구를 충족시키기 위한 구체적이고 체계적인 노력이 부족한 것이 사실이다. 특히 학교에서 교사와 친구들에게 따돌림 받기 쉬운 ADHD유아들은 이런 저런 자기변명과 합리화 과정을 통해 무의식적인 Self-Handicapping을 자주 사용하면서 주위로부터 소
교육, 행동 및 사회적응을 방해하면서 모든 주요 생활 행동들에 유의하게 지장을 초래하게 되는 것이다. 이러한 유형의 아동을 미국 정신 의학회에 의하면 ‘주의력결핍 과잉행동장애(ADHD; Attention Deficit Hyperactivity Disorder)로 분류하고 있다. 김옥정(1998)은 이런 아동들은 부주의와 충동성 그리고 과잉행
ADHD 아동들의 자기 표현력과 자아개념 증진을 위하여 Rokos와 Schroeder(1980)가 만든 주장 훈련 프로그램, 변창진과 김정희(1980)가 만든 주장 훈련 프로그램, 교사와 아동의 인간관계 심성계발 지도자료 프로그램(전라남도 교육 연구원, 1994), 여광응과 정용석이 번역하여 내놓은 인지 및 대인간 문제 해결 기
교육 현실은 이러한 개인적․사회적인 자아 존중 욕구를 충족시키기 위한 구체적이고 체계적인 노력이 부족한 것이 사실이다. 특히 학교에서 교사와 친구들에게 따돌림받기 쉬운 ADHD 아동들은 이런 저런 자기 변명과 합리화 과정을 통해 무의식적인 Self-Handicapping을 자주 사용하면서 주위로부터 소
1장 - 주의력 결핍 과잉행동장애(ADHD)의 예방책
최근 ADHD 아동들이 증가하고 있는 추세이며 그 원인으로는 부모의 맞벌이 가정화, TV 시청 시간 과다, 컴퓨터 게임 중독, 스마트폰 사용시간 증대 등 여러 가지 요인이 거론되고 있다. 이러한 환경적인 요인 외에도 유전적인 요인으로도 발병 가능성이 높