문학, 유아문학, 유년동화 등이 함께 사용되고 있지만 유아문학은 대부분이 그림책으로서 아동문학 중 연령이 낮은 유아를 위한 문학이라 볼 수 있으며, 유아문학교육은 유아에게 문학이라는 대상의 교육내용을 가르치거나 교육하는 활동을 의미한다. 따라서 본론에서는 유아문학교육의 방향및
교육시유아교육교사가 고려해야 할점, 유아교사의 문학적 경험이 유아문학교육에 미치는 영향에 대하여 알아보도록 하겠다.
II. 본론
1.유아문학교육의 목표유아문학교육의 가장 기초적인 목표는 유아의 문학적 능력의 증진에 있다고 할수 있다. 유아는 아동문학의 이해와 감상, 비평, 창작등
심리학, 철학 등의 주변 학문과 제휴하여 발전하였다.
분트(1900), 마르티(1908) : 심리학적 의미 연구.
메이예(1903) : 사회학적 의미 연구.
오그든-리차즈 : 의미 기능 분석.
스테른 : 의미변화에 대한 과학적인 분류와 실어증의 연구.
슈페르베 : 의미의 역사적 연구에 프로이트의 심리학적 접근을 시도.
문학교육을 언어 지도나 읽기 지도를 위한 수단으로 시도하려는 입장은 바람직하지 못하다. 그리고 이러한 아동 문학의 교육성에 대한 기본적인 개념의 인식과 더불어 유아의 생활 체험을 의미하는 직접적인 경험과 대리적인 경험, 즉 문학적인 체험이라고 할 수 있는 간접 경험을 유아에게 체험시킬