언어수행은 구체적인 상황에서 언어를 실제적으로 사용하는 것을 의미한다고 하였다.
이에 대해 Hymes(1972)는 Chomsky가 제창한 언어능력의 범위가 지나치게 한정되어 있음을 지적하고, 그가 언어수행의 영역으로 정의했던 사회․문화적 요소에 대한 영역을 좀 더 넓은 개념의 언어능력인 의사소통 능
의사소통중심 교수법(Communicative Language Teaching: CLT)
의사소통 중심 교수법은 의사소통교수이론을 적용한 교수법으로 구조주의 언어학적 접근과는 다른 관점에서 언어의 의사소통기능(communicative function)에 중점을 둔다. 영어의 구조에 대한 정확한 지식보다는 의사소통을 위한 유창성(fluency)을 강조한
의사소통하려는 의욕 자체가 부족한 것으로 보고있다. 지능이 높은 자폐아동도 비슷한 수준의 언어능력을 가지고 있는 실어증 아동에 비해 자발적인 대화나 대화를 시도하려는 횟수가 훨씬 적다고 한다.
Wetherby(1986)는 자폐아동이 일정범위의 원시적인 기능들을 의사소통하기 위해 언어를 사용할 수
소통 형태를 습득하며 지식의 범위도 확장된다.
⑨ 유아의 문장구성능력을 확장시키기 위하여 교사는 자연스로운 상황에서 문장을 보충시키는 반응을 보여준다. 예를 들면 유아가 “저기, 책”이라는 말했을 때 교사는 “그래, 동화책이 많이 있구나” 등의 말로 문장을 만들어 준다.
⑩ 말하기 활
Ⅰ. 초등학교아동의 영어과교육 의사소통전략
1. 통합적 접근의 시도
영어교육 전문가들 중에는 초등학교 영어수업은 문자언어 기능보다는 음성언어 기능에, 표현기능(productive skills)보다는 이해기능(receptive skills)에 중점을 두여야 한다고 주장한다. 언어의 4기능의 습득은 영어 학습자들에게 많은 학