이중언어교육의 문제가 대두되면서 이중언어교육을 보는 서로 다른 두 가지 관점이 생겨났다. 하나는 이중언어교육을 반대하는 입장으로 이중언어교육이 아동들의 언어학습이나 인지발달에 혼란을 주어 좋지 않을 영향을 끼칠 것이라는 주장이다. 다른 하나는 이중언어교육을 찬성하는 입장
. 본론에서 중시하는 부분이 현재 영어 조기교육의 실태인데, 정책적으로 시행되고 있는 영어조기교육이 지금은 사회적, 교육적 논쟁이 되어버렸는데 그 실시 여부에 관계없이 실행 중단 혹은 보류라는 논란이 나오게 된 원인을, 찬성과 반대의 입장에서 살펴보고 바람직한 방향을 모색해보려고 한다.
언어형태와 언어학습 정도에 따라 부모 간, 부자 간, 혹은 모자 간 사용 언어의 상이함은 언어습득을 위해서 세심한 환경 조성을 하지 않으면 자칫 유아들의 정확한 의사소통이 어려워지며 개념 습득의 어려움을 초래한다. 따라서 본론에서는 조기이중언어 학습을 찬성 혹은 반대하는 입장들을 비교하
조기영어교육에 대한 정의는 다르다. 일반적으로 제 2언어교육, 즉 모국어 이외의 이중언어를 교육하는 것을 조기영어교육이라 지칭하는데 이는 유아 언어교육에서 비롯된 것이다(박장현, 2002).
박장현(2001)은 대체적으로 제 2언어교육, 이중언어교육, 모국어 이외의 언어를 배우는 외국어 학습을 칭
조기교육은 실패한 정책이다.” 자료집
허미경(2006.1.23), “영어 사교육 흡수사교육 더욱 극성”, 한겨레
홍순미(2006.6.20), “영어조기교육 확대 근본 해결책 아니다”, 인천일보, 교육기고
황혜신(2004), “조기 영어 교육이 유아의 이중언어 발달에 미치는 영향”, 한국생활