정서 및 행동장애”라는 용어 사용을 제안한 이후로, 법적인 공식 용어가 아님에도 불구하고 학문적 분야와 교육 현장에서 가장 폭 넓게 사용되고 있다. 특정 장애를 정의하는 것은 여러 가지 측면에서 매우 중요하다. 예를 들어, 정서 및 행동장애를 어떻게 정의하느냐에 따라 교육적 중재를 받을 대상
일반학급의 정규과정을 일반학생들보다 빠른 속도로 학습하는 것을 말한다.
<속진으로 기대되는 효과>
- 정규학급의 자극 없는 반복학습, 주입식 교육으로 조성된 학교, 교사, 교육에 대한 지루함과 행동·정서·학습장애를 예방할 수 있다.
- 높은 정신 기능과 동기유발, 능동적이고 적극적인 학습
장애 명칭이 붙었다. 그의 아버지와 살기 시작했던 3학년 때 그는 일반학급에서 '적절한 요구를 지도' 하는 특수교사에게 교육받았다. 그의 행동과 학업 성과는 저하되었다. 결국 그는 특수교실에서 공부하게 되었다. 4학년때부터 현재까지 지속하고 있다. 그는 6학년을 졸업하고 내년에 중학교에 진학
정서발달이나 성격 형성에 큰 장애가 되는 것이다.
가정의 경제상황이 극히 빈곤하다든지, 반대로 그 인근 사회의 일반 수준보다 지나치게 부유한 것도 주위와의 인간관계에 어떤 부조화를 초래하게 되어 고립되고 소외감을 경험하게 하는 부적응 상황을 겪게 되는 경우도 있다.
② 학급 및 학교
장애라는 특징 이외에는 일반유아와 똑같은 삶을 살아 갈 권리를 인정하고 장애유아에게 출발부터 동등한 기회를 제공해 주려는 교육 형태이다. 그러므로 통합교육의 중심 과제는 장애유아가 일반유아집단과 자연스럽게 어울리면서 그들과 함께 매일매일 살아가는데 필요한 일상 생활과 사회 생활을