Ι. 요약
1. 자폐성장애의 특성
같은 자폐성장애학생의 일반적인 특성을 사회적 상호작용 특성, 의사소통 특성, 행동적 특성으로 나누어 볼 수 있다. 자폐성장애를 지닌 학생의 사회적 행동 결함은 상호적 교환의 맥락에서 두드러지게 나타난다. 이것은 사회적 상황에서의 상호적인 교환에 필요한 기본
일반 주지교과와 달리 세 가지의 목표영역을 모두 포함시키고 있다는 점이 특징적이다(강신복, 1998). 더불어 체육활동은 학교체육을 바탕으로 자기통제와 인내심을 가르치며, 사회통제의 메커니즘으로써 이바지하고 있다(Corthran and Ennis, 1996).
그러나 학교체육의 심신 발달과 여가선용의 기회를 제공
필요성이 있을 것이다.
우리 조에서는 요보호 아동과 일반 아동으로 분류하여 그들의 욕구와 욕구에 따른 실천 현장에서의 전략에 대해 생각해 보았다. 실제 실천 현장의 상황과 조건이 요보호 아동의 복지에만 중점적이긴 하지만 앞으로 일반아동에 대한 예방 차원의 복지가 이루어 져야 하겠다.
장애학생들과 일반학생들의 생활지도
1)역할활동지도 : 장애학생에게 통합학급 구성원으로서 역할 주기
장애학생은 보통 자존감과 성취의욕이 약한 편인데 역할활동을 하는 목적은 역할활동을 하면서 소속감을 느낄 수 있고 자기도 할 수 있다는 성취감을 느낄 수 있도록 해주기 위해서이다. 따라
일반학교에서 특수교육 대상자를 교육하거나, 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것’ 특수교육 진흥법 제2조
으로 정의하고 있다. 인간은 사회적 존재인 만큼 장애학생을 이와 같은 통합된 환경에 적응하여 생활할 수 있도록 도와주는 것이 특수교육의