읽기는 텍스트와 독자와의 상호작용으로 학생의 언어 능력을 신장시키기 위해서는 적절한 교사의 안내와 동료의 도움이 절대적으로 필요하다. 따라서 언어활동을 하는 교실은 교사와 학생, 학생과 학생간의 언어를 통한 상호작용이 활발한 교실이어야 한다.
그런데, 현행 다인수 학급 체제 속에서 제
보며 읽듯이 거꾸로 인식하는 반전에 대한 관심이 매우 켰다. 그러나 최근에는 음운인식, 즉 청각적인 처리과정에서의 결함이 읽기장애와 관련성이 높다는 주장이 우세하다. 읽기장애는 단어재인(word recognition)과 읽기유창성(reading fluency), 읽기이해(reading comprehension)에서의 어려움으로 구분할 수 있다.
Ⅰ. 서론
읽기 교육은 학습자의 의사소통 능력과 독해력을 향상시키고 맥락에 맞는 적절한 언어를 사용하며 즐거움이나 지식 및 문화 정보를 습득할 수 있는 능력을 기르는 것을 목표로 한다. 교사는 이 목표를 달성하기 위해 효과적인 읽기 전략 및 방법을 학습자에게 제시하기 할 수 있어야 한다.
중심 내용, 세부 내용 이해는 독자가 글에서 만들어 내는 것
은연중에 독자가 감지하고 받아들이는 또 다른 유형의 의미
구심성
보편적 의미
언어 기호가 갖는
규약성 만큼
의미의 공감대 형성
원심성
개별적 의미
독자의
개인적 특성에 따라
글의 의미가 다르게 구성
보편적 의미
읽기, 쓰기, 언어 등의 지도에 활용되며 상당수의 연구결과들은 직접교수 프로그램의 효과를 지지하고 있으며 방법적인 면에서 보면 교정적 읽기·해독과 교정적 읽기·이해가 있다고 한다.
이소현등에 의하면 학교에서의 여러 교과 중 읽기 장애 아동의 교육은 학습기술을 습득하기 위해서 특별한 교