의 일치성을 과다 추정하여 다른 사람도 못한다고 생각하며(Campbell, 1986), 실패 후에 다른 사람들과의 비교를 활발히 하여 타인들의 평가를 낮출 수 있는 계기를 찾고(Brown & Gallaugher, 1992), 다른 영역에서의자기 가치감을 상승시킴으로서 보상적인 자기 증진을 한다. 자아존중감이 낮은 사람들은 자아존
자아정체감이나 자아존중감은 자신에게 적절한 목적을 찾고 자기 지식의 적절한 적용과 일에 대한 정확한 평가와 예측 등을 효과적으로 결합하여 자기 자신을 투자할 수 있도록 도와준다. 그리고 끈기와 노력, 인내, 의지 등으로 대처하여 계속적인 자기 조절이나 자기 관리의 성공과 자기향상을 경험
의 지도를 하고 있어서 부적응학생들이 도움을 받기보다 더 악화되어 비행청소년으로 진전되는 과정이라고 할 수 있다.
비행 청소년은 정상 청소년보다 자아 인식구조 또는 자아 수용이 부정적이며 욕구 표현에 있어서 자기 비하감 열등감이 높고 자아 긍정에 있어서 항상성이 낮으며 자아 가치성
자기, 반항이나 불손한 태도 등은 교과 담임이나 학급담임교사의 개인적 지도역량에 의존해야 하는 경우가 대부분이다. 많은 경우 부적응행동은 한 가지 상황에 국한된 것이 아니라 한 명의부적응학생이 다양한 행동들을 복합적으로 보인다. 수업시간에 잠을 자는 학생은 대부분 교복이 단정하지 않
의 문제를 선행 연구를 통해 알아보면, 우선, 국외 연구들에서는 부모의 이혼을 경험한 한부모 가정 자녀의 경우 심리적인 불안감, 분노감, 상실감, 고독감, 낮은 자존감, 낮은 성취감, 버려졌다는 느낌, 부끄러움, 불신감, 불안전성, 자기비하 들의 문제를 가진다고 하였다. 따라서 본론에서는 모금이 발