미치게 된다. 그러므로 언어의 여러 가지 영역 중에서도, 사회성이나 기능과 가장 관련이 깊은 화용론적 측면에서 가장 큰 결함을 나타낸다. 따라서 본론에서는 자폐범주성장애의 언어적특성을 설명하고 교사로서 어떻게중재를 하면효과적으로 의사소통지원을 할 수 있을지 서술해 보겠다.
장애와는 다르게 매우 특이하다. 이러한 특성은 교사들에게 매우 큰 도전과 제약을 안겨주기도 한다. 그러나 교사로서 우리는 다양한 중재 방법을 활용하여 자폐범주성장애를 가진 학생들의 의사소통 능력을 향상시킬 수 있다. 본 논문에서는 자폐범주성장애의 언어적특성을 살펴보고, 효과적인 중
자폐범주성장애는 꾸준히 증가추세에 있으며, 대부분의 경우가 36개월 이전에 발병하여 생애기 전반 동안 지속된다는 점에서 이에 대한 연구와 중재의 필요성이 제시된다. 특히 자폐의 조기발견과 적절한 중재는 자폐아동의 사회적 적응과 자립을 도울 수 있기 때문에 중요하다. 따라서 본 보고서에서
의사소통, 사회성, 운동, 적응행동 영역 중 1개 이상의 발달이 또래에 비해 현저하게 지체되어 조기중재가 필요한 영아 및 9세 미만의 아동
- 건강장애: 만성 질환으로 인하여 3개월 이상 장기 입원 또는 통원 치료 등 계속적인 의료적 지원이 필요하며, 학교생활, 학업수행 등에 있어서 교육적 지원을
장애인 등에 대한 특수교육법"에 포함된 자폐성장애를 지닌 특수교육대상자의 정의는 자폐범주성장애를 의미한다. 이 정의는 자폐범주성장애의 주요한 세 가지 특성으로 구성하여 다음과 같이 정의하였다.
“사회적 상호작용과 의사소통에 결함이 있고, 제한적이고 반복적인 관심과 활동을 보임