II. 서론
자폐범주성 장애는 일종의 발달장애로, 언어적특성이 다른 발달장애와는 다르게 매우 특이하다. 이러한 특성은 교사들에게 매우 큰 도전과 제약을 안겨주기도 한다. 그러나 교사로서 우리는 다양한 중재 방법을 활용하여 자폐범주성 장애를 가진 학생들의 의사소통 능력을 향상시킬 수 있다.
언어를 습득하고 사용하는 언어 능력에도 영향을 미치게 된다. 그러므로 언어의 여러 가지 영역 중에서도, 사회성이나 기능과 가장 관련이 깊은 화용론적 측면에서 가장 큰 결함을 나타낸다. 따라서 본론에서는 자폐범주성 장애의 언어적특성을 설명하고 교사로서 어떻게 중재를 하면 효과적으로 의
자폐범주성 장애는 꾸준히 증가추세에 있으며, 대부분의 경우가 36개월 이전에 발병하여 생애기 전반 동안 지속된다는 점에서 이에 대한 연구와 중재의 필요성이 제시된다. 특히 자폐의 조기발견과 적절한 중재는 자폐아동의 사회적 적응과 자립을 도울 수 있기 때문에 중요하다. 따라서 본 보고서에서
언어장애는 언어발달지체와 실어증으로 나눈다. 그러나 대부분의 언어장애 아동은 앞에서 제시한 분류 중 두 가지 이상의 문제를 가지고 있는 경우가 많기 때문에, 아동을 특정 언어장애로 단정지어 지도하지 말고 아동의 의사소통 수준에 초점을 맞추어 진단하고 그에 적절한 중재를 하여야 할 것이
자폐범주성 장애 아동과 부모의 언어재활 프로그램 욕구가 높으며 다른 조기 중재보다 우선적으로 실시하게 된다. 따라서 본론에서는 자폐범주성 장애아동의 언어발달 특성에 대해 기술하고, 어린이집 일과 안에서 자폐범주성 장애아동을 위한 언어지도 방법에 대해 2가지 이상 예를 들어 기술해 보