언어 능력에도 영향을 미치게 된다. 그러므로 언어의 여러 가지 영역 중에서도, 사회성이나 기능과 가장 관련이 깊은 화용론적 측면에서 가장 큰 결함을 나타낸다. 따라서 본론에서는 자폐범주성장애의 언어적특성을 설명하고 교사로서 어떻게 중재를 하면 효과적으로 의사소통지원을 할 수 있을지
II. 서론
자폐범주성장애는 일종의 발달장애로, 언어적특성이 다른 발달장애와는 다르게 매우 특이하다. 이러한 특성은 교사들에게 매우 큰 도전과 제약을 안겨주기도 한다. 그러나 교사로서 우리는 다양한 중재 방법을 활용하여 자폐범주성장애를 가진 학생들의 의사소통 능력을 향상시킬 수 있다.
특성을 보인다. 자폐범주성장애 아동들은 다른 사람들과 상호작용하고자 하는 의도가 적고 의사소통특성상 질적으로 결함이 있기 때문에 다른 사람과의 공동주의, 사회적 상호작용 및 의사소통에 어려움을 겪게 된다. 또한 구어보다는 몸짓이나 음성 같은 비언어적 수단을 주로 사용하는데, 이러한
자폐아동들의 70~80%는 정신지체를 동반하기 때문에 지적 능력이 낮은 아동이 사회적 발달에서 심한 손상과 일탈된 행동을 더 많이 보인다는 특징이 있다.
최근 자폐범주성장애는 꾸준히 증가추세에 있으며, 대부분의 경우가 36개월 이전에 발병하여 생애기 전반 동안 지속된다는 점에서 이에 대한 연
자폐성장애를 진단하는 기준은 사회적 상호작용과 사회적 의사소통의 지속적인 결함, 제한적이고 반복적인 행동, 흥미, 활동을 보이는 것이다. 그러므로 지적 및 자폐성장애 학생들을 위한 수업은 학생의 다양한 능력 수준을 파악하고 그들의 교육적 필요와 지원 요구를 교육의 실행에서 고려해야 한