발달론적 관점에서 교육의 목적은 비장애 학생의 발달 단계에 맞추어 가르침으로써 발달 수준을 점차 높여 가는 데에 있었다.
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Ⅱ. 자폐아동(전반적발달장애, 자폐증)의 특성
자폐증을 가진 아동의 사회적 행동은 심하게 손상되어 있다. 그리고 많은 전문가들은 이러
장애 ②여자보다 남자에서 4배 흔하게 발생 ③심각한 학습곤란을 가진 사람들부터 평균 혹은 평균 이상의 지능지수(IQ)를 가진 사람들까지 포함하는 spectrum disorder ④산모의 풍진 같은 기질적 원인과 관련. ⑤청소년에 약1/3에서 간질, 경련발작이 나타날 수 있다. ⑥유전적인 것과 연관될 가능성 ⑦감각
행동분석군에서는 40-44개월 미만의 19명의 자폐아동은 2년 동안 주 40시간 학교와 가정에서 UCLA 전문 응용행동분석가에게 응용행동분석 개별 교육을 받았다. 교육 내용으로는 언어, 주의집중, 모방, 사회성, 독립적 놀이, 협동적 또래 놀이, 신변 처리, 기타 공격, 상동행동, 떼쓰는 행위에 대하여 지도를
자폐증(전반적발달장애, 자폐증)의 특성
일반적으로 자폐 학생은 일반 학생에 비해 의사소통, 사회적 상호작용, 적절한 행동패턴, 여가와 놀이기술 등의 4가지 영역에서 발달의 특이성이나 어려움을 보인다.
특히 다른 사람의 정신적 현상을 이해하는 체계를 수립하지 못하고 있기 때문에 상대방의
자폐아동이 아동기 정신분열병의 아류라는 주장(Bender, 1947; Creak 등, 1961)과 더불어 자폐증의 아형에 대한 많은 기술이 제시되는 등, 아동기 정신병적 증상과 자폐증에 대한 개념적 혼란 및 많은 논쟁이 있어왔다. 1980년에 이르러 비로소 미국 정신 의학회에서 전반적발달장애라는 공식 명칭 하에 자폐