자폐증(전반적발달장애, 자폐성장애)의 의사소통
비분류적 접근 관점에서 발달장애의 개념이 대두된 점을 고려하면, 이 장애를 다시 분류한다는 것은 비논리적이다. 그러나 장애특성들 간에는 분명한 차이를 보이는 변별적 특성이 있고, 이 점을 고려하지 않으면 효과적으로 접근하기 어렵기 때문
장애의 경우 90%이상인 것으로 보고되고 있다. 가족 내에 자폐장애 아동이 있는 경우 다음 형제에서 자폐장애가 발생할 위험성은 일반 인구집단에 비해 50배에서 많게는 200배까지 높아지며, 가족 내에 자폐증을 갖고 있는 부모가 자폐증을 가진 아이를 낳은 확률이 높아진다고 보고되어 있다. 이와는 반
장애 아동은 통합 학급의 규칙을 따르는 것을 학습해야 하며, 정규 학급의 또래들과 잘 어울리는데 필요한 기본적인 사회적 기술을 습득해야 한다. 또한 적절한 학습 습관도 익혀야 한다.(Salend & Luth, 1984). 교사들이 통합 학급에서 사용할 수 있는 교수 방법을 고안하여 장애 아동들이 적응 기술을 발달
장애와 행동장애의 복합증세라고 말할 수 있다.
자폐아들은 대체적으로 대인관계 형성장애와 사회성 발달의 장애를 가지고 있으며, 언어발달과 의사소통의 심각한 장애, 반복적이고 상동적인 행동 등의 특징을 가지고 있다.
자폐증은 아직 그 원인조차 밝혀지지 않고 있다. 뇌에서 감각정보를 처리
활동은 마루에 앉는다든지, 오랫동안 앞뒤로 흔든다든지, 구두끈을 맨다든지, 방을 이리저리 뛰어다닌다든지 하는 단순하지만 반복적 행동들이다. 때로는 이러한 아동의 행동은 복잡한 의식(ritual)과도 비슷하다.
자폐아동은 사고과정이 구체적이고 일반적으로 불규칙적 발달을 그 특징으로 갖고 있