장애학생에게 인형극을 적용하였다. 아동에게 즉흥적인 대화에서 자신의 생각에 대한 명쾌성, 발음, 그리고 어휘선택에 주의를 집중하도록 하였다.
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Ⅱ. 자폐증(전반적발달장애, 자폐성장애)의 의사소통
비분류적 접근 관점에서 발달장애의 개념이 대두된 점을 고려
장애의 연구에 많은 기초적인 공헌을 한 Kanner(1943)는 자폐범주성장애의 특징은 출생 시부터 사람과 상황에 대하여 평상적인 방법으로 자신을 관련시키지 못하는 사회성 발달장애라고 하였다. 또한 자폐범주성장애는 타인들과의 감정적인 접촉을 발달시키는 유아의 능력을 조절하는 생물학적인 조직의
장애의 경우 90%이상인 것으로 보고되고 있다. 가족 내에 자폐장애 아동이 있는 경우 다음 형제에서 자폐장애가 발생할 위험성은 일반 인구집단에 비해 50배에서 많게는 200배까지 높아지며, 가족 내에 자폐증을 갖고 있는 부모가 자폐증을 가진 아이를 낳은 확률이 높아진다고 보고되어 있다. 이와는 반
관계의 문제들은 자폐증의 가장 염려되는 증상들이며 전반적발달상 주요 정의의 특징이 된다. 이 사회적 문제들이 언어, 의사소통, 사고, 이해의 문제들을 모두 막고 있기 때문에 매우 복잡한 영역이라 할 수 있다.
적응행동의 내용을 세 가지 발달단계에 따라 나누어 ① 아동 초기에서는 감각, 운동
자폐성 아동들은 다양한 언어 문제 및 의사소통 문제를 나타낸다(이상복, 1992; 이근매․박계신, 1998). 자폐성 아동은 가장 초보적인 의사소통에서부터 사회적 의사소통에 이르기까지 심각한 문제를 보인다. 또한 자폐성 아동들이 사용하는 의사소통은 문법구조나 어휘, 의미론에 있어서 많은 결함을