장애학생, 특히 자폐아동들에게 중요한 요소가 된다. 교육적 환경을 통해 다른 문제행동들을 예방하고 중재할 수 있기 때문이다. 교수를 위한맥락만들기의 하위 영역들에 대해서 알아보고 그에 따른 교수방법과 활동에 대해서 알아보도록 하자.
Ⅱ. 본론
1. 물리적 환경 배열하기
성공적인 환경
교수형태에 맞도록 가구들은 다시 배열될 수 있다.
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1. 물리적 환경 배열하기
2) 주의 집중을 위한 최소제한환경 만들기
(1) 가구들은 사람들이 왕래하는 영역과 산만함의 영향을 최소화하도록 배치되어야 한다.
(2) 개인적인 소지품들은 교실 문으로부터 떨어진 곳에 있어야 한다.
(3) 의 책상은 가능
Ⅰ. 서론
자폐장애는 의사소통 능력의 장애, 사회적 관계형성능력에서의 극심한 결함, 특이하거나 제한된 흥미를 핵심적인 증상으로 보이는 복잡한 발달 장애이다. 1943년 Kanner가 처음으로 “정감적 접촉의 자폐적 장애”라는 논문에서 유아 자폐증 아동 11명의 증례를 발표하고 이제까지 아동기 정
장애 아동들의 장기적인 긍정적 성과의 예측자임이 확인되었고, (Gillberg,1991;Lord&Paul,1997) 본론에서는 의사소통의 발달과 언어획득, 그리고 이러한 것들이 자폐성 장애 아동들 사이에서 보이는 차이에 대해 논의하고, 아동들을 도와 의사소통 및 언어 행동을 발달시키기 위한 다양한 중재들에 대해 설명
Ⅰ. 서론
자폐범주성장애는 다른 사람들과 정상적으로 상호작용하는데 있어서의 어려움과 말, 언어, 의사소통의 결함, 환경의 동일성에 대한 고집, 상동행동이나 자기-자극행동, 감각자극에 대한 다양한 이상 행동 등의 특성을 보인다. 자폐범주성장애 아동들은 다른 사람들과 상호작용하고자 하