분야
hwpⅡ. 본론
1. 물리적 환경 배열하기/p2
2. 시간구조 확립하기/p4
1) 활동에 걸리는 시간
2) 활동의 변화
3) 활동들의 묘사
4) 시작하기와 끝내기 가르치지
5) 전환(활동간 전이)
3. 시각적 그리고 구체적 체제 활용하기/p6
4. 체계적 교수 제공하기/p7
5. 감각적 요구 조절하기/p8
6. 참여 촉진하기/p8
7. 자극통제 확립하기/p9
8. 정보 미리 주기/p9
9. 일반적 환경 수정방법/p9
Ⅲ. 결론/p10
Ⅳ. 참고문헌/p10
환경의 구조화는 가정, 학교, 일터와 지역사회에서 성공을 촉진하는 장기적인 전략으로 이 중 학교생활과 관련된 교육적 환경은 장애 학생의 특별한 교육적 요구의 다양성을 수용할 수 있어야 하며 그 학생에게 적합한 교육적 환경을 제공해 주어야 한다. 이러한 교육적 환경은 장애학생, 특히 자폐아동들에게 중요한 요소가 된다. 교육적 환경을 통해 다른 문제행동들을 예방하고 중재할 수 있기 때문이다. 교수를 위한 맥락 만들기의 하위 영역들에 대해서 알아보고 그에 따른 교수방법과 활동에 대해서 알아보도록 하자.
Ⅱ. 본론
1. 물리적 환경 배열하기
성공적인 환경구조화란 자폐아동의 강점을 기초로 한 환경구조화를 말한다. 장애학생을 위한 교실의 환경 구성을 지원에서 가장 우선해야 할 첫 번째 사안은 교실의 물리적 배치이다.
이소현 공역 (2005)『자폐 범주성 장애』. 시그마프레스
곽승철 · 임경원 공역(2006)『자폐아동을 위한 행동중재전략』. 학지사
김혜리 외4명 공역 (2006)『자폐증과 아스퍼거 증후군 아동』. 시그마프레스
