특수교육을 제공받도록 하는 것으로 정의(Birch,1974)된다.
또한 통합은 교수시간(시간적 통합), 교육받는 장소(공간적 통합), 교수내용(교육과정 통합) 일반학급에서의 사회적 접촉(사회적 통합)을 포괄한다(Kauffman, 1975).
Clark(1975)는 통합이란 특별한 요구 아동이 정상 아동과 정규학교의 프로그램 속
. 그러나 과밀학급아동이 교육받을 수 있는 환경을 마련하지 못하는 큰 원인이 되고 만다. 그래서 많은 장애아들이 교육받을 기회를 갖지 못했고, 직업을 갖기 위한 준비를 하지 못함으로써 생활에 많은 어려움을 겪고 결국 사회부적응현상이 장애인에게 있어서 대표적인 문제로 보여 지게 되었다.
장애아들이 교육받을 기회를 갖지 못했고, 직업을 갖기 위한 준비를 하지 못함으로써 생활에 많은 어려움을 겪고 결국 사회부적응 현상이 장애인에게 있어서 대표적인 문제로 보여지게 되었다. 결국 이러한 교육현장의 불리한 환경과 정부가 특수교육에 대한 소극적인 태도로 인해 50%가 넘는 아동이
장애인에 대한 편견을 없애기 위한 노력들이 이루어지고 있다. 통합교육에 대한 고민이 진지하게 이루어져야 할 시기라고 본다. 우리나라의 학령인구(6∼21세)는 장애아동의 학령인구는 11,535,899명(1997년 자료)이고 이중 특수교육의 대상자는 장애인 출현율 4.23%를 적용하면 특수교육의 대상이 되는 학
교육지원 사업을 계획대로 추진해 나가고 있으며, 장애학생 교육지원을 확대하기 위해 특수교육진흥법 등 관련 법령 개정 등 제도개선을 지속적으로 추진하고 있다. 이 계획안중 통합교육 기반조성을 위해 장애학생의 학교 접근권 및 이동권 보장을 위한 장애인 편의시설 설치를 지원하여 `05년도에 70%