분야에서 장애인에 대한 관심과 지원이 이루어지고 있다. 영화, TV 프로그램 등 그 어느 때보다 장애인에 대한 편견을 없애기 위한 노력들이 이루어지고 있다. 통합교육에 대한 고민이 진지하게 이루어져야 할 시기라고 본다. 이장에서는 장애인의 사회적통합교육에 대해 전반적으로 살펴보기로 하자.
학급의 일반 유아들이 그렇지 않은 통합학급의 유아들에 비해서 장애 유아에 대한 더 높은 수용도를 보였으며, 결과적으로 이러한 수용도 증진은 이들 간의 사회적관계 향상에 긍정적인 영향을 미칠 수 있음이 보고되었다.(조윤경 & 이소현, 2002). 통합교육을 받은 일반 유아들은 사람들의 개별적인 차
비장애아동이 함께 교육을 받으며 서로에게 주는 긍정적 영향이 많아지길 기대하지만, 곽지영(1996)의 연구에서는 일반학생들의 장애아동에 대한 정서적 태도가 학교 내에서의 장애아동과의 접촉정도가 높을수록 부정적으로 나타났는데, 이것으로 보아 단순한 학교에서의 통합만으로는 장애인에 대한
태도를 배우게 된다.
이 장에서는 특수교육학개론2공통 장애유아가 있는 통합교육 상황에서의 놀이중심 지원을 위한 ① 놀이상황, ② 장애유형 및 특성, ③ 교사의 장애 유아 놀이에 대한 이해 및 지원 방향, ④ 기대되는 교육효과, ⑤ 개정누리과정 관련 요소, ⑥ 활동자료, ⑦ 놀이 지원 내용(들어가기
적용되고 이로 인해 지역사회 내에 작은 규모의 가정 타입의 시설체로 공동체 가정(group home)운동이 전개되었다. 주류화나 탈 시설화는 정상화의 구체적 실천이다. 주류화는 분리교육이 아닌 통합교육에 의해 실천되고 탈 수용 시설화는 분리된 시설 수용이 아닌 지역사회 통합에 의해 실천된다.