문제행동의 빈도가 매우 높게 나타나며, 이들과 만족스러운 대인관계를 형성하거나 유지하지 못한다. 또한 개인 및 학교 문제와 관련된 신체적 증후, 공포 및 두려움 등은 아동들의 학업성취와 사회적 관계에 부정적인 영향을 미치게 된다.
일반적으로 정서 ․ 행동장애 아동들은 외현화와 내면화
행동 발달에 아주 중요한 영향을 미친다고 보는 것이다. Bettelheim(1967)은 거의 모든 중증 정서장애문제가 어머니와 아동 사이의 부정적인 관계에서 온다고 주장하고 있는 것이다. 그리고 Becker는 아동의 행동은 부모가 사용한 특별한 훈육방법과 아동이 갖고 있는 특성에 기인한다고 보고 있다.
그리고
1) 지능 및 학업 성취
·평균 약 90정도 (특히 자폐아동의 경우 지능상의 결함이 심한 편)
·낮은 학업 성적(기초학업기술 부족, 심할 경우 자조기술도 부족)
2) 사회-정서적 특성
·공격적, 외현화된 문제, 내면화된 문제
·품행장애(Conduct Disorder)
- 정서 및 행동장애의 가장 보편적 문
외현화문제는 외부에 명확히 표출되는 행동문제로 과잉행동, 공격성, 비행 등을 포함한다(김보라, 이규민, 2010). 내제화 문제와 외현화문제는 유사한 특성보다는 상반된 행동특성이 많지만, 동시에 발생하는 것이 정서·행동문제 아동에게 일반적이다(Oland & shaw, 2005).
정서·행동장애 아동들이 살면
행동문제 아동들을 평가할 때 다음과 같은 점을 고려해야 한다고 주장한다.
첫째, 반드시 문제아동의 행동에 대한 특별한 이유를 다루어야 한다.
둘째, 효율적인 중재를 계획하고 수행하기 위해 안내절차를 제공하여야 한다.
셋째, 아동의 수행과 행동특성에 관한 정보를 얻도록 교사에게 우선권을