의사소통의 문제
12. 비언어적 의사소통의 문제
13. 활동 수준의 부적절성
14. 지적 기능의 수준과 발달의 문제
Ⅲ. 전반적발달장애(자폐성장애, 자폐증)의 학습전이
Ⅳ. 전반적발달장애(자폐성장애, 자폐증)의 의사소통
Ⅴ. 전반적발달장애(자폐성장애, 자폐증)의 자해행동
1. 스트레스 경감
장애는 행동조절능력, 학습, 사회적 상호작용, 의사소통을 담당하는 뇌의 중요 기능의 발달에 영향을 주는 신경학적 장애로 학계에서 정의를 내리고 있다. 지금까지 세분화되어 불리던 자폐성장애, 아스퍼거장애, 소아기붕괴성장애, 비전형 자폐증(불특정 전반적발달장애)을 모두 한 범주에 넣고‘자
장애라고 하고 있는데 이와 같은 정의는 전반적발달장애까지 연관 지어 용어에 대한 논란을 불러일으키고 있고 단일 장애범주 내의 이질성 역시 발생하고 있다.
이와 같은 정의는 미국이나 캐나다 등의 몇몇 OECD 국가들 역시 자폐증을 정서 행동장애 범주에서 분리하여 별도 범주로 규정하고 있으므
발달 지체아동의 대 근육 운동 놀이→소 근육 운동 놀이→눈-손의 협응을 위한 놀이 과정을 중심으로 교육을 진행하여야 한다. ....(중략)
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(2) 자신의 성장 과정에서 경험한 장애 유아(주변에 없었다면 영화나 TV에서 본 경우로 대체 가능함)의 장애 유형, 장애아의 특징에 대해 기술하시오. 또한 해
장애인 등에 대한 특수교육법"에 포함된 자폐성장애를 지닌 특수교육대상자의 정의는 자폐 범주성 장애를 의미한다. 이 정의는 자폐 범주성 장애의 주요한 세 가지 특성으로 구성하여 다음과 같이 정의하였다.
“사회적 상호작용과 의사소통에 결함이 있고, 제한적이고 반복적인 관심과 활동을 보임