장애아의 정의는 1994년 12월 공포된 개정 특수교육진흥법상에 나와 있는 내용을 근거로 할 수 있다. 특수교육 대상자의 진단, 평가, 심사 및 선정의 기준의 정서장애를 지닌 특수교육 대상자는 다음과 같이 규정하고 있다.
주요 내용은 다음 6항목으로 나누어지고 정서·행동장애의 기준은 “다음 특성
특수학교의 경우 이제까지 교육을 제공만 하던 입장에서 떠나 학생들의 요구에 맞는 교육을 제공하고, 그 결과에 대하여 책임을 지는 교육의 질 관리에도 노력을 기울여야 할 것이다.
Ⅱ. 장애아동(특수아동)의 의미
우리나라의 장애인은 보건복지부의 통계에 의하면 1백5만3천명(인구의 2.4%)이 있는
및 수화지도, 발어 및 언어훈련이 포함된다. 또한, 청각․언어장애의 정도와 발달수준에 적합한 내용이 교육과정에 포함되어야 하며, 직업교육의 내용도 포함되어져야 한다.
(5) 정서장애의 교육
대부분의 정서장애아동들은 어떠한 특수교육도 받지 못하고, 일반학교에서 일반교사로부
조치라고 정의하고 있다.
의료재활은 장애인에 의해 가장 많이 표현되는 요구 분야로서 이를 통하여 장애를 최소화하고 장애인의 기능을 최대화할 수 있으며 장애인의 정상화와 사회통합을 촉진할 수 있게 될 것이다.
2) 대상 및 영역
의료재활의 대상은 일반적으로 모든 장애를 가진 사람이며 만
형성되고 사회생활의 바탕이 이루어지는 결정적인 시기인 만큼 장애 유아와 그 가족들이 겪는 사회적인 편견과 생활의 어려움, 경제, 교육적인 어려움은 이루 말할 수 없다. 이에 본문에서는 본인이 경험하였던 장애 유아에 대한 경험을 바탕으로 주어진 논제에 대한 과제물을 작성해보고자 한다.